民族地區高中數學微課教學設計實踐反思

朱麗麗

摘 要：伴隨著信息技術及時代的發展，高中數學教師需要在教學中及時地學習諸如微課等新的技術以提高教育教學的有效性，民族地區的高中數學教師在微課教學設計上雖多有努力也有所提升，但在教學實踐過程中，我們也發現目前還存在著一些需要進一步改善的地方，需要我們后期盡力克服困難，以更好地發揮微課在高中數學教學中的積極作用。本文主要就當前民族地區高中數學微課教學設計實踐過程中出現的一些問題進行反思。

關鍵詞：高中數學; 微課教學設計; 民族地區; 實踐反思

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-006-001

微課作為一門新型的信息技術，因其自身所具有的獨特優勢得到了很多專家學者及一線教師的普遍認可。在日常教學觀察及課題研究過程中我們也發現，民族地區的高中數學教師也積極地嘗試使用微課這一技術，以提高數學教學的有效性，但由于各種因素的影響，微課實踐過程中也出現了一些有待進一步解決的問題，需要我們正視并在后期進一步地尋求方法解決。

一、微課選材及制作技術欠缺，有待提升

一是從高中數學微課制作的選材上來看，部分教師選材籠統，缺少針對性的選擇。在教育教學過程中使用微課的重要初衷是面對快節奏化且信息量龐雜的信息化時代，如何使用有限的時間獲取最有效的信息以提高教學的有效性，滿足學生的學習要求，提升自我。這就對微課所包含的信息質量要求很高，其中之一就是素材的選擇。就高中數學納入高考范圍的內容來看，包括必修1至5，選修2-1至3八本教材，加上必要的補充內容，涉及的知識點非常多，加之知識點間關聯性強，不僅如此，教師在教學過程中還需注重培養學生的數學思維，而學習的時間又相對有限，尤其是進入高三學習后還需進行三輪復習，時間更是緊張。為此，如何選擇適合微課的高中數學重難點、疑惑點等知識點就顯得至關重要，但目前的狀況是很多數學老師往往局限于微課程時間的要求，要么將10分鐘以內可以講完的內容制作成微課，要么將系統化的數學內容進行肢解等，這些方式一方面曲解了微課的“微”，更重要的是并不能實現上述的初衷，另外還缺乏系統性的微課，換言之，民族地區高中數學教師對于微課的真正理解及實踐應用還有待進一步地提升。

二是微課制作技術比較欠缺。民族地區由于長期的經濟歷史等原因，各方面發展欠發達，也制約著教師整體素質的提升，表現在微課制作技術上，部分教師對電腦的操作技術就明顯的不足，尤其是年齡大一些的老師更是如此。這部分教師在嘗試著進行制作微課時由于技術性的原因往往選擇止步或者干脆放棄。面對這一困局，我們認為一方面是盡可能地利用各種機會進行微課方面的業務培訓，另外老教師也應該積極地謙虛的向這方面比較擅長的年輕教師學習，在經驗與技術的碰撞中，進一步地提升微課的制作及應用，更好地發揮其在包括高中數學教學在內的教育教學工作中的積極作用。

二、微課保存分享缺乏自有平臺，需要完善

微課保存和分享方面，目前民族地區大多數高中教師基本是以個體或者小集體的力量進行存儲共享，存儲介質大多以電腦本身自帶的硬盤及U盤為主，雖然這兩種方式使用起來比較方便，但也存在明顯甚至是致命的弱點，即微課作品極容易因為硬盤或U盤的物理損壞而丟失，造成損失。我們認為，在后期微課的保存分享上，如果學校有條件，盡可能在利用諸如百度網盤、微云等網絡云盤的同時構建完善自有的微課保存分享平臺，便于微課資源的長期正常使用。

三、微課使用范圍偏重于課堂，有待拓展

在課題研究過程中我們發現，當前的微課使用很多老師偏重甚至僅局限于課堂中的使用，在課堂之外利用的頻率和效率很低，未能很好的體現出微課借助于網絡應用于教學的價值。我們認為，在高中數學教學中使用微課這樣一種信息網絡技術，其最大的優勢應該是超越傳統教學課堂的時空，在更大的時空范圍內發揮作用，展現它的獨特魅力，而不應僅是作為綴飾般的存在。關于這一點，一方面需要我們進一步的理解微課的價值，更重要的是在教育教學過程中，積極大膽地利用目前已有的條件，并努力爭取更優的條件拓展微課教學和使用的時空，感受微課所具有的教學魅力和價值，帶動學生利用微課提升自我的學習。

四、學生對微課自主使用率不高，需要加強

很多學生對各種新型的信息網絡技術具有著一種天然的親近感和好奇心，并努力想去接近和使用，如抖音快手等短視頻平臺，學生群體在其中占有很大的比重，但未必能夠真正地利用這些技術提高自我。相比較而言，教學類微課似乎處于一個更為尷尬的境況，一方面是學生對其懷有了解和使用的欲望，另一方面卻未必能夠有效地使用它們服務教學。究其原因，我們認為一是微課的質量問題，或者制作水平低，或者學生接觸的微課作品與自己當前的知識基礎存有距離，更重要的是民族地區的學生沒有太多的機會和條件去選擇和使用微課資源，表現如缺乏手機等硬件支持、無線網絡覆蓋率低等，加之部分學校及家長反對學生使用手機等設備，更是制約了學生對微課的自主使用。

總之，雖然民族地區的高中數學在微課應用過程中還存有這樣那樣的問題，但作為高中數學教師，應努力克服這些困難，優化數學教學，引領學生積極地利用微課技術提升自我，提高我們數學教學的有效性。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《民族地區高中數學微課教學設計優化研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1878

參考文獻：

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