小學貧困生的自我符號化建構與紓解

張磊

摘要：貧困現象侵擾小學生的身體、心理、精神等多個層面的正常發展。通過分析小學貧困生在貧困環境中的個人變化，可以有效了解小學生群體在貧困狀態中的價值觀，幫助兒童規避拜金主義對其思想價值觀念的侵襲。為了紓解小學貧困生的自我符號化建構，引導他們價值觀的正向發展，可以采取以下措施：對校園內部環境做出凈化，嚴格保護學生的個人隱私;建立班級內部正向良性的班級秩序和班級文化等硬性措施;向學生提供物質.上的必要幫扶;等等。

關鍵詞：小學生;貧困生;自我符號化

伴隨著我國社會的不斷發展，很多地區已經逐漸消除了貧困，學生的身體素質、物質生活水平有了比較明顯的提高，但是由于地區發展的差異、資源分配的不均衡，部分地區仍然有一部分群眾生活在貧困保障線上，同一班級內的小學生所獲得的物質、享受的精神娛樂經常會有比較大的差。許多家境貧困的小學生因此出現了自我符號化建構的問題。顧名思義，自我符號化建構一定程度上意味著對自我認知的不完全和不充分。目前來看，許多小學貧困生的“自我符號化”建構更多是負面的，他們往往認為自己“窮”“土”，并且在長時間物質欲望無法滿足的條件下，表現出一種高度精神化的不合群、自負、自卑等狀態。這種情況多發生在小學生進人高年級時，當學生進入初中甚至是高中，這種負面的自我建構則會更加隱蔽。因此本文主要針對小學高年級學生做出闡釋和分析。

一、小學貧困生自我符號化建構的常見形式

1.過于強烈的自尊心和過于不實際的自我評價

許多小學貧困生的自尊心都比較強烈，不能夠接外界的批評，也不能夠消化外界的建議與影響。在相關的研究中，許多學者都認為過度的自尊（即自負）本質上可能來自于對自我能力的不確定。小學貧困生缺少合理的途徑實現外界對自己合理的認可與鼓勵，因此在進行部分涉及到關于個人能力的評價時經常會'出現過度反應。筆者在調研過程中發現，一些貧困生：在學習美術課、體育課等不涉及分數評價的課程時存在著盲目自大的現象，而涉及到學生對自己目前的困境（人際關系、家庭狀況學習成績）的描述時，他們經：常會用“沒有努力“懶得學，想（學）就能學上去”等理由解釋自己的表現，而不愿意承認自己在某門課程上存在具體的問題（如上課不聽講、認知理解模式與課程'要求不匹配）等等。部分學生則對競爭表現出強烈的排斥或恐懼，對自我能力的認知嚴重不足，對于考試成;績不理想等挫折感到嚴重的打擊，常常會因為一次測：驗成績的不理想就表現出嚴重的厭學情緒。

2.金錢財富的多寡在該類學生的評價體系中權重過大

除了自尊心過于強烈外，一部分自我符號化建構的學生表現出強烈的低自尊現象，對外界的評價既不敏感，也沒有興趣，反而更加關注自己是否能獲得心理上的“認同”。例如一部分學生經常“主動請纓”幫助另一部分學生跑腿，而“跑腿”本身并不能給他們帶來直接的“好處”，經常是除了一句“謝了”之外毫無所得，他們之所以愿意這樣是因為“這樣才能跟別人搞好關系”。還有一部分較為貧困的學生對同學的評價也因為金錢產生了偏差，他們對一些家庭條件比較寬裕的學生保持著比較好的印象，甚至會認為“（他們）做的事都很對”。

3.對外界的態度過分敏感，過分自我保護

越來越多的學生對外界過分敏感，這既表現在抗挫折能力的衰落上，又體現在對外界施加的評價過度重視上。例如一部分自我負面符號建構的學生經常會認為其他學生看不起自己，有時會認為自己“不配”使用比較好的學用品;還有一類學生對考試不能取得優秀的成績有挫折感，甚至會流露出厭學、輕生的念頭。小學貧困生是出現此類問題的高發群體。

二、小學貧困生自我符號化的困境分析

1.自我認同的困境

自我認同困境的表現形式非常豐富，多種多樣，以至于許多教師只是簡單地將這種現象歸結于“自卑”“不自信”等等。學生自我身份認同比較常見的就是不愿意被人注意，害怕上課被老師叫起來回答問題，也比較排斥參與小組團體活動。研究者發現，自我身份認同困境中的學生很難在原有的身份中獲得認同獲得安慰，甚至無法獲得在社群中的位置，于是只能夠依托虛構的身份、虛構的環境、虛構的自我生活。

2.人群社交的困境

部分貧困學生存在過強的“自尊”，這種“自尊”與般人格正常向上的自尊不同，他們過度注重自我的權利，常常在人際交往中認為自己是弱者，是需要被照顧和政策應傾斜的一方，以至于在社會生活中感到舉步維艱。

3.學業壓力的困境

精神上的阻力和社交上的阻力經常是導致自我符號化的貧困學生感到壓力大、感到迷茫的主要動因，而學業壓力則經常造成貧困生放棄學業、放棄自我。和一般的學生相比，貧困生獲得的物質條件比較差，沒有機會在學校之外尋找補習機會，而相對于一些富裕家庭的學生而言，貧困生的家長對其學業的指導能力也比較差，很多貧困生長期處于一種孤立無援的狀態。這種狀態常常導致一些貧困學生對學業感到失望，他們不愿意面對教師的幫助，也不愿意接受同學審視和詢問的目光。因此，從發展狀況看，很多學生處于一種自我否定的狀態，這種狀態又進一步導致學生學業壓力增強。

4.實際生活的經濟困境

目前大部分貧困生不斷自我負面建構的主要原因是貧困的經濟條件，他們所擁有的物質條件遠遠低于其他學生，所占有的社會資源也遠遠少于其他學E。這種物質條件強烈對比的環境經常導致學生產生虛無感和無力感，這也是導致貧困生產生負面的自我符號化建構的主要原因。

三小學貧困生自我符號化的紓解

1.嚴格保護學生的隱私，不制造學生攀比的環境

引發小學貧困生負面自我建構的根源是過度的貧富差異對比，特別是青春期的學生，因為身體二次發育導致的心理變化常常會迫使他們不自覺地關注班級內其他同學的穿著打扮，迫使他們不斷地在銅學的對比中獲得自我的身份地位認知。因此從這一方面考慮，教師首先應當做的就是保護學生的隱私，避免在班級中故意暴露學生家庭條件的差異，如不強調哪幾位學生是“贊助生”，是隨遷子女;不批評某些學生衣帽清潔不及時，不諷刺學生使用的文具、課外書破舊。除了日常教學秩序中注意維護學生的尊嚴之外，也應該注意營造環境保護學生的自尊，如要求學生在校期間穿著統一的校服，禁止學生在校使用昂貴的電子產品等，禁止學生因為生日考試等原因過度宴請同學、鋪張浪費。從這些細節處改變學生生活的環境，可以創造一個相對“去金錢化”的環境，盡可能地讓學生單純地成長。

2.有針對性地塑造班級內的正面價值觀念和傾向

面對一些班級內部已經形成的比較強的攀比風氣，教師應該出面做出引導。對年齡較小的學生可以用講故事、舉例子、擺事實等說理的方式，讓他們改換原來偏狹的觀念，而對一些年齡比較大的、已經形我一定的人生觀的學生則主要依靠行為糾正的方式改變他們的錯誤價值觀。在面對現實中主動為同學跑腿，認為“有錢”就正確、有本事的學生時，可以利用辯論時的“詰問術”，追根究底這種錯誤觀念的根源，如：

師：“體育課下課后，大家都很累，為什么你要主動為其他同學跑腿呢？”

生：“因為我們是朋友?！?/p>

師：“那他為你買過飲料嗎？”

生：“沒有?！?/p>

師：“友誼是相互付出、相互奉獻的，為什么只有你為他跑腿，而他不為你跑腿呢？”

生：“……因為不這樣他就不愿意跟我做朋友了?！?/p>

師：“為什么僅僅因為你不跑腿，他就不與你做朋友了？”

生：“因為我對他沒有用?！?/p>

師：“有用才是朋友的價值嗎？”

生：“不是?！?/p>

師：“你有‘沒用的朋友嗎？”

生：“有?！?/p>

師：“那你與哪一種朋友相處更愉快呢？

生：“沒用的。

師：“為什么？”

生：“我跟他比較平等?！?/p>

師（總結）：“人和人之間的健康關系都是平等的，沒有人會因為多擁有了什么就高人一等，也不會有人因為少了什么就低人一等?！?/p>

通過這種對觀念的反復詰問和學生的應答，追究觀念產生的根源，學生很快就能意識到自己某些觀念的不合理性，從而改變原有的價值觀，進而實現人格的健全。

3.向有需要的學生提供物質上的幫扶

班主任應該盡可能地向學生提供幫助，如及時地告知有需要的學生本校的助學政策，及時地向學校為確實有經濟困難的學生申請補助和福利，從生活和學習上提供能為學生更好發展起到幫助的服務，進而降低學生可能因為經濟壓力和身份壓力形成的非理性和非健康的心理模式，從而積極推動班級內部的學生的全面正向發展。

參考文獻

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