小學生大學夢想的引導

劉國軍

摘要：小學生具有較強的可塑性，他們學習行為的顯性目標體現為大學夢想。當下小學生的大學夢想模糊，對大學的認知、選擇深受他人影響。學校教育應該肩負起小學生的大學夢想教育，延展課堂學習空間，拓寬學生接觸面，培養學生自主性，逐步塑造學生獨立人格，建立學生學習共同體，同步交流家教經驗，幫助小學生將大學夢想轉化為學習的動力，在行動中為夢想努力。

關鍵詞：小學生;大學夢;奮斗目標

小學生是祖國的花朵和未來，學校是他們夢想起航的地方。將來上什么樣的大學，進哪一所大學，是學生為中華民族偉大復興所做的前期準備。近幾年中國大學的錄取率已經超過70%，大學教育從精英化逐漸走向普及化，上大學的路徑選擇也趨于多元。既然上大學已經不再是遙不可及的夢想，那么當代小學生對于大學的了解，以及對自己大學夢想如何實現的規劃現狀如何呢？筆者基于實證的精神，采用問卷調查、隨機訪談的形式，對S校六年級540名學生進行了調查分析，其中男生321人，女生219人。

小學生選擇名牌大學作為夢想大學的數據明顯偏'高。訪談時發現，優等生、中等生后進生差異明顯，姓：以名牌大學為夢想的人數比男生少很多。

可見，老師、家人對小學生進行大學初步認知和'選擇的影響較大。

可見，父母均為大學及以上學歷的孩子大多以名牌大學、出國深造為自己的夢想，相反，父母的文化層次越低，學生對大學的認識與追求相對越滯后，呈逐層下降態勢。

一、現象分析

凡事必須透過現象追尋其內在的本質，找到內在的運行機理和潛在規律。對數據統計分析之后，我們必須得出結論，揭示其所反映的事實意義與教育價值。小學生的“大學夢想”調查數據可以幫助我們更好地認識小學生的學習動機，走進他們的心理世界。

1.囿于年齡局限，對大學的認知模糊

小學生尚處于人生的起步階段，在興趣主導意識的過程中，他們對信息的篩選更多地傾向于被動接受，深受環境影響。大學校園、大學生活對小學生來說似乎很遠，并不存于他們的話語體系中，更不會出現于他們的生活中。S校是江蘇地區一所縣城小學，在表1中，占全年級總人數三分之二的學生的夢想大學填寫清華、北大、復旦和南大以及出國留學。一方面是因為這幾所大學家喻戶曉，另一方面是因為隨著國家整體實力的提升，出國讀大學漸漸成為一種時尚，海歸的光鮮外表和閃亮名片為普通人津津樂道。六年級學生對這幾所大學和出國留學有所耳聞，甚至身邊就有熟悉的人正經歷著這樣的大學教育。但是對于為什么這么選擇，卻說不出所以然。大學的形象在孩子們心中只是一個模糊的概念。國內項尖大學和出國留學為什么會成為孩子們的首選呢？除了學生認知的局限外，更是由于名校在大家心目中的地位超然，名校畢業能收獲豐厚的物質回報和具備出色的社會競爭力，人生選擇多維且前景廣闊。不同層次的學生、不同性別的孩子在向往名校的同時，優等生和女生更顯理性，他們更正視自身能力和學校要求之間的差異與距離，選擇名牌大學的人數低于相近群體。后進生想進名牌大學人數不足30人，甚至有部分學生沒有填寫自己夢想的大學，表現得自信心不足，自卑感較強。個別交流時，筆者發現后進生群體也有美好的愿望，但羞于表達和表現，更會不斷地自我否定，于是在矛盾中前行，在迷茫中找不到學習的方向。

2.歸于他人影響，對大學的選擇趨同

小學階段正是學生自我意識從無到有從萌生到成熟的過渡時期。筆者之所以選擇六年級學生作為調查分析的對象，是因為低中年級的孩子尚處于唯他人意志是從的趨從心理階段，自我意識、自主行為不夠突出，只有極少數心理成熟度較高的優等生才會顯示出獨立人格。到了高年級，隨著學生心理年齡的增長與生理發育的開始，開始萌生自我定位，由依附他人到學會自我反思，個性特征逐漸顯露。在調查過程中，筆者發現小學生的大學夢想深受身邊的親人、朋友、老師等的影響。小學生的世界觀從“一張白紙”到絢麗多姿，教師的影響力占據首要地位，親師性心理導致了向師性選擇。在小學生的心目中，老師的形象絕對崇高，甚至帶有一絲盲目崇拜。所以本次調查數據證實，教師在課內外對小學生進行大學的介紹、評價時的好惡，影響著小學生對未來大學的選擇。而全年級學生能夠通過自主了解、自我定位，有主見地選擇夢想大學的只有47人，占總人數的比例明顯偏低。這也與當下心理學、教育學、腦科學的研究成果一致，說明'小學生的心理和思維發展尚處于懵懂狀態。

3.基于父母素養，對大學的理解同步

雖然個人素質和素養、環境、家庭、學歷等不同，;對生活的渴望也大相徑庭，但是對美好事物的向往和;追逐是不變的。人的社會性屬性決定了個體的存在方;式與群體之間存在千絲萬縷的聯系和交集。家庭是一個小的社會團體，父母與子妨間建構起社會基本單位。父母的文化水平對家庭文化氛圍的營造，以及子女教育有著怎樣的影響呢？代際貧困的傳遞成為眾多;經濟學者研究的重點。教育與貧困現狀的代際轉移之間又有著哪些關聯？筆者借助本次調查統計發現，S小學六年級學生家長的文化層次與當下城鎮化建設存在一致性。家長的學歷層次分布空間大，說明在城市化進程中，進城農民引進人才與原住民逐漸融合。;物理空間的統一并不代表文化空間的兼容。文化差異在文憑層次的數值顯示上明顯不均衡。小學生對大學;的選擇、對名校的選擇，與家長自身的素養呈正相關。;學歷為大學及以上的群體中，其子女均以名校為目標。因為文化層次高的家長對孩子進行大學啟蒙滲透'在兒童成長過程中。從父母文化層次相對較高的家庭中走出來的學生，眼界與視野要普遍高于文化層次偏低家庭的子女。隨著父母學歷層次的遞減，S校六年級;學生選擇名校人數在總人數中所占比率同樣呈現下;降曲線。

二、引導建議

數據和現象只是表象，透過表象揭示本質，借助本質找尋教育對策，挖掘教育方法才是教育研究的原初價值。筆者針對當下學生學習目的性不明、學習;興趣欠缺的現狀，所進行的教育研究無非也是為了;獲得重塑學生心靈、端正學生學習態度的方式方法。;因此，筆者在數據統計與現象分析的基礎上作出如下建議。

1.拓寬學生接觸面，理性樹立奮斗目標

目標是學生奮斗的方向，也是動力的源泉。小學：生正處于人生的起步階段，將來的人生姿態、展示空間、生活品質在小學階段已經奠定基礎，基礎的扎實;則對后天的發展更有利。現在正處于個多元文化交融并互相影響的時代，知識的來源更加多元。互聯網為我們建立了一個虛擬的、也更廣闊的生存空間，讓我們擁有了更寬闊的知識來源。小學階段的基礎教育應該教給學生思辨的能力，引導他們采用多種手段去主動獲得與時代同步發展的資訊與知識。大學校園的硬件建設和軟件課程應該向小學生開放，小學教師要把小學生的認知視角導出小學課本和校園，提前了解不同地區不同類型大學的特點，在現實生活和網絡的兩維世界中接觸、探尋大學的外在形象和內在靈魂，找到與自身氣質特點相融合的契合點，全面而深刻地走近大學本真，讓大學形象在小學生心目中從模糊走向清晰。小學生對大學目標的定位更多傾向于利：益考量和名氣地位，忽略了自身的潛質和志趣愛好。小學教育必須呵護孩子的童心志趣，客觀公正地認識自我與評價自己所向往的大學，為不久的將來能夠走進心儀合適的大學及早謀劃，并為之努力。教育還要面向全體，評價一所學校，優秀生只是其中一部分，后進生的發展才是老師要特別關注的對象。后進生的迷茫、自卑需要老師的鼓勵指引。關心后進生人生理想的樹立，幫助后進生學業與轉化不能僅僅停留在口頭上，而是要落實到行動上。

2.培養學生自主性，逐步塑造獨立人格

依賴思想、從眾心理一直是人類群體生活中的普遍性心理傾向，而自主意識的萌芽為學生個性化，成長鋪平了道路。獨立與自主是小學生成長道路，上必須面對的現實。小學生對夢想大學的選擇會受到他人影響，是心理不成熟的表現。所有的教育工作：者都應該充分利用自身的影響力，告訴孩子們自主'意識、獨立人格的重要性，以及擺脫從眾心理、依賴思想的方法。教育教學過程中，教師要營造平等的氛圍，采用協商的口吻與學生展開對話。只要方向不錯，沒有犯原則性問題，就把更多的學習選擇權交給孩子旦學生的獨立人格得到培養，獨立探！究的能力獲得提升，那么學習的效果、做事的效率就會節節攀升。“立德樹人關注的是人的發展，當今教育中人的迷失是教育實效低的一個重要原因。”叫;我們必須清醒地關注兒童本體的生長變化。小學分為低、中、高三個階段，六年級是小學生進人初中學：

習前的最后一年。六年級學生即將告別小學生涯，已經進入青春期。然而調查結果表明，有自主意識和自主行為的學生依然很少o社會因素、家庭因素、;學校教育都有不可推卸的責任。社會多元化發展，學生所面臨的時代挑戰更加緊迫，獨立、自主是學;生未來必將面對的嚴峻問題。筆者以為，從低年級開始，教師就應該采用課程標準所倡導的自主探究：式學習方式進行教與學的活動，告訴學生學習是自己的事情;中年級教給學生自主學習的方法，訓練：學生獨立的品質;高年級開始，教師的主導地位要：弱化，學生的主體性要強化。

3.建立學生共同體，同步交流家教經驗

貧困的代際轉移、階層固化不利于社會的穩定和發展。教育是擺脫文化缺乏、獲得階層晉升的主要渠'道。每個學生的人生起點基本相同，絕不能因為外在'因素的影響導致他們再次階層分化。為實現資源共享，促進經驗交流，教師要幫助學生建立學習共同體。共同體的建立可以促進學生互相交流，互相影響，共'同提高。學生在學珙同體中分享經驗、體會，共同進步。共同體可以突破班級、年級的界限，在更廣義的范'圍之內建立。凡是有利于學習交流、知識分享的團體，：我們都可以界定為共同體的范疇。“通過社會現實情;況慢慢幫助他們發掘自己的人生目的及計劃。大人們;對學生的影響是無法言喻的，有智慧地指引他們自信;地走向未來，努力成為孩子的圓夢人。”學生共同體'建立的同時，家長經驗交流共同體也要同步進行。建;立家長共同體的形式多種多樣，眾多家長也樂于分享'彼此的育兒心得和家庭教育方式。尤其是文化層次偏低的學生家長更愿意向文化層次高、經驗豐富的家長：討教。家長洞體的建立能有效避免單個家庭中懷利：因素對學生個體成長的遏制。

參考文獻

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