學生課堂話語權的失衡與重構

劉靜 郭芬云

摘要：課堂話語權作為學生的一項重要權利，在諸多方面存在著失衡現象，難以得到真正保障。為促進學生課堂話語權的順利實現，教師須要轉變傳統的教育理念、喚起學生關于學習主體的認知，并在構建亦師亦友的師生關系、精心設計提問問題、合理確定提問與展示的對象提高學生使用話語權的能力等方面不斷努力。

關鍵詞：話語權;話語機會;話語能力

學生的課堂話語權是學生在課堂教學中所擁有的表達自己的思想情感和見解的權利，它不僅包括學生通過師生、生生交往活動主;動用頭話語表達自己真實想法的權利，而且還包括以書面成果的形式表現作品中包含的學生思想的權利。隨著學生主體意識的不斷增強與新課程改革的持續推進，國家和學校對學生的主體性、主動性越來越關注，賦予了學生更多的權利，課：堂話語權就是其中之一。然而，今天學生的課堂話語權依然懸而未決，課堂教學實踐中仍然存在著很多話語權失衡現象，嚴重影響著學生課堂話語權的實現程度。

一、學生課堂話語權的失衡

1.師生之間話語權的失衡

學生課堂話語權的保障更多通過對話教學來實現，學生通過問答，和討論學習知識。就問答而言，一般更多的是師問生答。在師生問答這一環節，課堂教學實踐中又存在極;少問答與滿堂問答兩種極端現象，體現在學生課堂話語權上就表現為學生課堂話語權的旁落與學生課堂話語權的膨脹，師生之間話語權嚴'重失衡。

一方面，一部分教師雖然贊同并接授了先進的教學理念，但沒有將其;轉化為教學實踐行為。這些教師很少不會在課堂上與學生進行問答探討等式的話語交流，即使有交流，師生生生之間交流溝通的機會與時間也十分有限，學生的話語表達機會與表撻量少之又少，教師的講解仍然是課堂教學中的重頭戲，這就使得學生的話語權利難以得到有效保障。

與此同時，還有一部分教師為了體現自己以生為本的先進教學理念，過于強調學生的權利運用，從而向了對待學生話語權的另一個極端，導致學生話語權極度膨脹。這些教師在短短45分鐘的課堂上提問學生近20多次，將整個課堂對話到底，個討論接一個討論，個交流接一個交流，一個展示接一個展示，這種情況不僅使得學生個體閱讀、思考、寫作的時間和機會減少，學生的沉默權利被忽視與剝奪，而且在定程度上導致教師個人淪為了學生的應和者。這種情況雖然在表面.上賦予了學生極大的話語權，但實際上學生學習的實效性并不強，教師的教學任務也受到影響。

2.學生之間話語權的失衡

在實際教學中，學生與學生之間的話語權往往是不平等的，這主要表現為發言與展示機會的不均等。就師問生答而言，在沒有人舉手主動回答問題的前提下，或者大部分學生都舉手的情況下，教師課堂上關注較多的是學習成績排名靠前的學生，對于排名中間的和靠后的學生，則關注不夠。課堂教學由教師的“一言堂”變成優等生的“一～演堂”，優生替代教師把控了課堂節奏。無論是在組內交流還是在班內展示環節，由于小組討論時間過短，討論問題過難，以及不同層次學生的學習水平、反應能力語言表達能力等方面的差異，優生的發言量和出場率遠遠領先其他學生，其他學生被迫成為優生的陪跑者。另外，有些教師一般都是一個問題只提問一個學生，然后就根據此學生的回答反饋進行講解，這就導致課堂上學生之間出現話語權失衡，無法保障每個學生都能享有相對公平的話語機會。

3.難易度問題間話語的失衡教師對于所提問題沒有認真地進行設計與選擇，隨意性較強。例如，些教師設置一些很簡單的低效問題，甚至是只需要回答是與否的無效問題。這些問題思考空間不大，學生無需進一步思考就可以回答，或者學生只需要對照教科書就能一字不漏地念出來。這類問題雖然給予了學生話語權，但話語權使用的實效性卻不強。另外，低效或無效的問題提得過多，學生會因其沒有技術含量而不屑回答，以致無法激發他們思考和探究的熱情。又如，一些教師提問的難度過大，或者小組探討的話題脫離學生的生活實際，學生本就不知其然，如何還能讓學生知其所以然？結果只能是學生一言不發，或者只言片語，話語表達缺乏完整性和準確性。

4.審問式被動應答與自由式主動問答間話語的失衡

雖然現在的課堂教學中學生擁有了一定的話語權，但往往是一種被動性的獲得，學生被提問、被交流、被展示，被打破課堂沉默，很少有學生能夠積極主動回答問題，表達困惑，因而無法真正體現學生學習主體的地位。另外，即使學生回答了問題，發表了意見，他們給出的答案也還是始終局限在教師依據教材內容設置的問題的答案里，無法提出自己獨到新穎的見解。這個過程是按照教師“精心安排”的設計進行的，看似學生們都能夠得到話語權，但其實是學生話語權的假性賦予則。

二、學生課堂話語權失衡的消解機制

1.轉變傳統的教育理念

教師的教學行為是受其教育理念影響的。為有效實現學生的課堂話語權，教師應該轉變傳統的教育理念。首先，教師要明確，自己既不是學生學習的替代人，也不是學生學習的旁觀者，而是要在學生學習的過程中做好引導與啟發。其次，建：構主義學習理論認為教學不能忽略學生的先前經驗，教師要引導學生從已有的生活經驗中生長出新的知識經驗。學生是學習的主體，教師應該相信學生的自學能力，在講課中鼓勵學生參與探索，激發學生的興趣，喚起學生的主動性。再次，教師應正確看待因多年教學習慣形成的根深蒂固的傳統教學方式與方法，不斷學習接納新的教學形式，以增加學生的話語機會，確保學生的課堂話語權利，提高教學質量。最后，教師要改變對課程的忠實取向，在把握學生發展水平和教學重難點的基礎。上對課程內容做合理的詳略安排，進行合理的教學設計，這樣就可以給學生的交流與討論預留出較多的時間，從而保證學生課堂話語權的順利實現。

2.喚醒學生的主體意識

學生主體意識的覺醒是其主動;參與自身發展的開始，學生的主體意識越強，他們在教育活動中發揮自身的能動性也就越強。學習態度是學生學習效果的重要因素，也是學生主體意識的重要體現。擁有正確學習態度的學生聽課用心、思考用腦、答問活躍，學習行為是積極主動的，反之，則是消極被動的。因此，教師應該喚醒學生作為學習主體的意識，注重學生學習態度的培養，明確學習的意義，引導學生從“要我說”轉變為“我要說”，鼓勵學生主動地進行課堂提問與交流展示，幫助學生認識到應該為自我提升、實現自我價值而學習，而不是為了迎合別人。學生被動態度的改變有賴于其主人翁意識的喚起，只有積極主動地表達自己，才能在課堂學習中享有更多的言語表達權。

3.構建亦師亦友的師生關系學生的學習狀態是受師生關系影響的。親其師而后信其道，學生敬師才會親師，學生對教師心悅且誠服才會聽其聲、習其道，而后繼其志，最終成材。因此，欲育人，先服人，而最能服人的莫過于教師的師德和專業了，“愛智統一”才能使“近者悅服而遠者懷之”。高尚的品德和過硬的教學是從教為師的兩大'基本準則，也是學生信服教師的兩大必要條件。個博學多豺、平易近人的教師不僅是學生學習途中的良師，更是學生人生路_上的知心朋友。只有在這樣和諧的教學環境中，學生才有勇氣說話，積極分享自己的觀點和困惑，從而擁有享有更多話語權的可能性。

4.精心設計提問問題

關于學生的話語表達權利，在保障有話能說的基礎上，更重要的是說的內容。學生的回答是否具有一定的創新、深度與個性，與教師設計的問題有很大的相關性。一個有創新性;的開放性的好問題，不僅能夠最大程度地激勵學生的思考，讓學生想得深，還能提高他們的表達能力，讓他：們說得好、說得多。因此，在設計問答這一環節需要投人更多的心思，對問題進行精選，刪去些不必要的問題，增加一些有意義、有價值的梯度問題，在保證學生享有的話語權相對平等的同時也保證問題的效度，

5.合理確定提問與展示的對象學生是處于發展中的人，他們的發展階段具有個別差異性，即使同一個年級的學生都有不同的發展階段，這就要求教師因材施教，因材：提問，根據兒童的最近發展區來設置階梯問題，并對設置問題的梯度與不同學生的發展水平進行分析，根據問題的難易程度來提問相對應層次的學生群體。同時，教師應該根據問題的不同難度和被提問學生的學習能力，確定長短不同的候答時間，保證各個學習水平的學生在思考充分的基礎。上都能夠有話可說，充分反映出自己的思想，使每個學;生的話語權都盡可能得以落實。

6.提高學生使用話語權的能力

同等條件下，學生的話語權的實現程度是與學生使用話語權的能力呈正相關的，學生的能力越強就越自信，課堂話語權就越能得到保障。為了提高學生的話語能力，尤其;是語言表達能力，教師應該根據學;生的話語表達現狀針對性地加以應對。首先，鼓勵清晰表達。說話含糊不清、聲音過低是學生話語表達效果差的表現之一，對此教師要鼓勵學生用洪亮的聲音清晰完整、充滿自信地回答問題。其次，增加學生的詞匯量。詞匯貧乏是學生言不及義、發言效果不好的原因之一。在平時的學習中，教師尤其是語文教師要鼓勵學生不斷增加自己的詞匯儲備量，如廣泛閱覽優秀文章抄寫優美的詞句等，并提供更多的應用練習詞語、句子的機會。最后，，按序表達。針對言之無宇的回答，教師應引導學生重新整理思緒，再次梳理語序，向別人條理清晰、層次分明地準確說明自己內心的所思所想。

保障學生課堂話語權的有效實現，扭轉學生課堂話語權失衡現象，不僅僅只是需要教師給學生相應的說話交流、表達的機會和時間，更重要的是教師如何保證學生有話能說的權利有話可說的機會有話愿說的意愿有話敢說的勇氣有話善說的能力。學生能夠在相對公平的基礎上做到言之有理、之有物、之有序，依賴教師教學理念的轉變、教學經驗的積累，以及教學藝術的升華。

參考文獻

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