師范類專業校企合作教學模式探究

楊麗 祁秋菊

[摘 要] 高專師范類專業以校企合作為平臺，開展人才共育培養模式實驗，逐步形成了適合學生學情和適應地區經濟發展需求的幾種教學模式，分別為校企合作開發課程模式、頂崗實習模式、實訓基地合作模式、學徒制培養模式、學生競賽模式、學生社團活動模式，為學生今后高質量對口就業打下堅實的基礎。

[關鍵詞] 師范類專業;校企合作;教學模式

[基金項目] 2017年度內蒙古自治區高等學?？茖W技術研究項目“高職高專師范類專業校企合作人才共育培養模式研究”（NJSY17653）

[作者簡介] 楊 麗（1972—），女，內蒙古呼和浩特人，教育碩士，呼和浩特職業學院教授，主要從事高等數學及數學教育方面研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0043-02? ? [收稿日期] 2020-03-04

校企合作教育培養了一大批實踐能力強的應用型人才，對我國當前轉型新時期經濟發展產生了積極作用。高職專業采用校企合作人才共育培養模式已經比較普遍，理論和實踐水平較高，成果較豐富。但是高專的師范類專業采用校企合作人才共育培養模式非常少。校企合作教育為高等師范類專業人才培養掃除弊病，構建科學性、可操作性、時效性強的人才培養方式，提供了新的思路。因此，應充分利用各種資源，尤其是教育企業的資源，加強校企合作，可以使師范類專業獲得長足發展。

一、師范類專業校企合作的意義

師范類專業校企合作人才共育培養模式能充分利用教育企業各種教學資源，改變單一教學模式，使學校的理論教育與生產實踐能力得到有機結合，能夠解決師范類教育現存的種種問題，使學校教育培養的社會勞動者快速適應社會需求。教育行業出現的新特點，大量教育培訓企業的出現和壯大，民辦教育的發展，家長對非學校教育的重視和投入，對師范類專業提出了新要求，為師范類專業人才培養提供了新途徑。這使師范類的培養模式備受挑戰，也要求學校對教師培養模式進行有益的改革與探索。

二、師范類專業校企合作教學模式研究思路

根據校企合作人才培養模式的改革思路以及師范類專業培養目標進行定位，對師范類人才培養的校企合作模式進行探索，嘗試構建符合時代要求、多元化的教師培養模式，以期為社會培養出更能滿足社會發展與需求的教師，為提高教師的素質提供理論依據與可行辦法，為師范類類專業人才培養模式工作做出一些有益的探索和嘗試。

三、師范類專業校企合作人才培養模式

經過幾年的教學改革，師范類專業以校企合作為平臺開展教學改革，借鑒其他專業的校企合作成果，進行教學實驗，不斷總結實驗結果，逐步形成了適應當前時代要求和地域特點的師范類專業的校企合作模式。下面介紹幾種我校師范類專業開展的校企合作教學模式。

（一）校企合作開發課程模式

校企合作開發課程就是由學校和企業共同開發課程。合作開發課程主要有三種方式：第一種，內容滲透式。也就是在原有課程基礎上增加教育企業崗位的教學內容。例如數學教育專業的數學史課程中，增加小學數學和中學數學中涉及的數學家知識點和數學問題知識點。第二種，開發專業范疇內課程。針對教育企業的教學內容，在本專業領域內容范圍內開發。例如小學教育專業的小學數學解題方法拓展課程，主要針對小學數學教材的拓展部分設計內容，與教育企業的崗位要求對接，并強調個性化教學輔導技巧。第三種，開發拓展課程。例如語文教育專業的專業書法、社交禮儀課程。共同開發課程時，可以利用教育企業成熟的教材和教學資源，直接利用企業的師資，利用企業的教學設施和設備，開展合作教學。

（二）頂崗實習模式

在頂崗實習前，召開校內的招聘會或雙選會，由合作的教育企業舉辦講座，使學生從企業認知、企業文化、崗位設置、崗位要求、薪資水平、后期發展等方面有了解。學生自主的選擇頂崗實習單位后，在頂崗實習期間學生由企業導師、學校教師共同進行頂崗實習的輔導，這種企業與學校的雙指導制，一方面使學生能夠盡快適應企業要求，另一方面使學校對學生和企業做到監管。合作企業為學校集體頂崗實習提供大量的崗位，由于前期的合作，學校和企業有著合作，可以同時保證頂崗實習的教學質量。

（三）實訓基地合作模式

為了保證學生的校外實習實訓教學環節，使校企合作能夠順利實施，從合作企業中選擇一些合作時間長、教育局白名單內、有較強開拓精神、積極支持教學實驗的企業，作為學校實訓基地。實訓基地企業主要進行常規校企合作項目，還要開展實驗項目。例如校企雙方共同進行教材研發、教學研討，組織學生進入企業調研、課程觀摩等。

（四）學徒制培養模式

從大二第一學期開始，學生通過自愿報名，參加學徒制培養模式。學徒制培養模式的特點是：第一，學生自愿報名參加，在周六日和節假日、寒暑假的時間，進入教育企業進行輔助工作、體驗式工作等實踐工作。第二，由企業指定教師，作為學生的企業師傅。形成師徒關系后，由師傅一對一指導學生在企業的頂崗實踐工作。徒弟一般擔任的崗位是師傅的助教，并要求在師傅上課時徒弟全程進行聽課。第三，學生與企業簽訂學徒制培養協議，學生要保證至少跟隨師傅至少半年，企業也提供給徒弟一定的薪資。徒弟可以優先與所簽訂企業進行頂崗實習，或者畢業以后直接就業。

（五）學生競賽模式

聯合企業冠名舉行學生技能大賽。一是大賽由專業教師和教育企業人員共同擔任輔導教師和評委。在共同的輔導工作中企業與專業教師從不同的角度出發，開拓了學生的視野，拓展了專業教師的行業認知力，增加了企業人員的專業性，使輔導和競賽工作成為校企合作的平臺。二是可以使我們學校在第一時間了解教育企業的用人需求及行業發展趨勢，以便及時進行專業課改，適應行業發展需求。根據就業形勢，調整專業培養思路，主動找到教育企業進行教學改革。成為教師了解教育企業，與教育企業零距離接觸的一個平臺。三是競賽獲獎選手在可以直接進入教育企業任職。這種“學校-企業”的直通車，既解決了學生的就業，也提升了學校實踐教學的教學質量。

（六）學生社團活動模式

成立學生社團，學生采用自愿報名的方式進入社團。社團活動活動目標是為了提升社團成員的師范專業素養。社團主要依托企業，一方面“請進來”，聘請企業入校，開展行業認知崗位需求等講座。另一方面“走出去”，以參觀企業、參加企業磨課和賽課、參加企業員工講座和活動等形式，開展社團活動。社團設置一名校內專業教師作為負責人，進行企業對接和活動監控，保證社團活動的專業性和高質量。

四、結論

經過幾年的教學探索，我院的師范類專業逐步形成了適合學生和專業發展的校企合作模式，為學生教學實踐技能的提升提供了良好的平臺，為高質量校企合作的教學實踐提供了保證。校企合作教學模式的開展推動了學生與教育企業的就業崗位零距離對接，為今后學生高質量對口就業打下良好的基礎。

參考文獻

[1]陳琛，等.關于現代職業教育中產教融合模式研究[A]//《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第十卷）[C].2018.

[2]張勇，等.師范類地理專業“產、學、研”合作教育初探[J].當代教育理論與實踐，2013，（10）.

A Probe into the Teaching Mode of School-Enterprise Cooperation in Normal University Specialty

YANG Li，QI Qiu-ju

（Hohhot Vocational College，Hohhot，Inner Mongolia 010020，China）

Abstract：Based on the cooperation between schools and enterprises，normal colleges and universities have gradually formed several teaching models which are suitable for students' learning situation and regional economic development.They are school-enterprise cooperation development curriculum model，internship model，training base cooperation model，apprenticeship training model，student competition model，student community activities model，which lay a solid foundation for high-quality counterpart employment in the future.

Key words：normal specialty;cooperation between schools and enterprises;teaching model