高中語文有效教研的思維特質及落實途徑分析

符曉文

摘要：教研活動是學校開展教學工作的重要內容。高效課堂以有效教研為前提和基礎，教師專業成長需要有效教研作為重要的平臺與孵化器。毋庸諱言，就高中語文教研活動現狀看，當前高中語文教研的有效性仍存在一些問題。對此，文章對高中語文有效教研的思維特質、落實途徑做了分析、歸納，并提出了開展高中語文有效教研活動的建議。

關鍵詞：高中語文 有效教研 思維特質 落實途徑

一、高中語文有效教研的思維特質

高中語文教研重在“有效”兩個字，而“有效”的語文教研具有以下共同的思維特質：

1.具有思維的廣度與深度

2017版語文新課程標準中的“任務群”的落實，尤其需要教師從核心素養的培育與提升方面去認知“群”的外延與內涵，透過事物的表象看本質，做好專題教學的設計，展現語文教學研究活動時的思維的“廣”與“深”。思維的“廣”與“深”主要靠思維的“碰撞”與“提煉”來完成。“碰撞”來自對教學問題的坦誠交流與專業爭鳴，交流豐富了思路，爭鳴延展了思維，一個“廣”字便得以體現。教師對具體的語文教學問題的處理，因個人經驗、專業素養等因素的差異而各有不同。如果教研只是各自提出自己不同的思路與方法，最后沒有人對眾人思維進行“提煉”，沒有人從“教”“研”“學”的三個角度，對相關問題我的天深入的探討，那這樣的教研肯定是失之于膚淺，沒有多少效果，甚至是無效、費時的。

2.具有思維的獨創性與批判性

在日常教學中，不少語文教師過度依賴教輔資料，滿足于已有結論與答案，不善于提出問題、分析問題，更沒有下真功夫解決問題。更有甚者，迷信權威，言必稱專家如何如何，教研的思維依賴性與盲從性可見一斑。有效教研的“獨創性”與“批判性”來源于思維的“反思”。通過教研活動，大家明確了方法，并用它來解決問題時，最終都會發現有許多值得反思、總結甚至修正的地方。但在具體的實際活動中，往往缺乏最后的環節——反思。這樣就嚴重降低了教研的有效性。有效教研從來就是開放的，它注重問題的提出、分析和解決，更注重事后的反思。在有效的教研活動中，需要有專家指導，但要拒絕“一言堂”。專家為高中教研的有效性提供了豐富的經驗、規律與理論。大家應該將專家的經驗與自身的實際情況結合起來，批判性地汲取精華，形成自己獨特的有效教研的做法。只有這樣，課堂教學才會有師生的精彩生成與可持續發展，這就是有效教研思維“獨創性”與“批判性”的價值所在。

3.具有思維的靈活性與敏捷性

有效教研指的是，教師面對教學問題時，能夠隨機應變、當機立斷，能夠針對漏洞與盲區，及時找到有效的方法來解決問題。幾乎所有的教學機智都植根于深厚的專業素養與靈活、敏捷的思維的有機融合。有效教研拒絕僵化的“依葫蘆畫瓢”。

4.具有思維的邏輯性與嚴謹性

邏輯性與嚴謹性是有效教研思維的關鍵環節，是評判教研是否真正有效的重要尺子。在日常教研活動當中，包括有些專家在內的大部分教師很少會從教研活動的“邏輯性”“嚴謹性”去思考，所以教研活動往往會因為缺少因果鏈條、條件依托而顯得隨意與散漫。

二、高中語文有效教研落實的途徑

1.強化集體備課，重視專業引領

強化集體備課需要做到聽其言、矯其行、品其味。所謂“聽其言”，是指由事先確定的中心發言人，根據教學進度與教學計劃，依據已有教輔資料及專家備課資源，在全面了解學情的基礎上，基于因材施教的原則，一個人充分發揮自己的主觀能動性，全面深刻地提出教材處理意見及教學設計。備課組其他成員結合自己的經驗與體會提出補充或修改意見，中心發言人兼收并蓄，形成一份完備教案與學案。所謂“矯其行”，就是由先前中心發言的教師根據集備形成教案與學案并上臺執教，教研組的教師集體聽課并及時進行評課，對這節課進行反思、修正，最后形成完善的教案與學案。所謂“品其味”，是指在評課環節，大家認真品評主講教師的這節課，從教學語言、課堂結構、師生互動、問題設計、知識傳授、能力培養等方面指出得失，每個人都從中吸取有價值的營養。如此循環，輪流做東，共同提高，眾花怒放。這樣的集備由理論到實踐再到理論，在理論和實踐的結合中使整個教研組的教學水平得到提升。同時，重視專業引領，發揮了教研組骨干教師的榜樣作用，使其帶動一批教師取得進步，進而促進整組教師的進步。

2.注重和諧教研氛圍，創設良好教研環境

和諧的人際關系是群體積極向上發展的客觀環境因素，而和諧的教研氛圍有助于提升教研效率和教研質量。比如，在各級各類教學技能競賽活動中，同一學科的教師既是對手，又是朋友。你幫我提供一種思路，我幫你完善一個設計，互幫互助，共同提高，其樂融融，其能強強。通過組內多次磨課、多次研討，千方百計讓對手把課講好，使自己處在一個健康的競爭平臺，自己會收獲更多。還可以開展一些組內交流活動，在這種互助交流中實現共同進步。為營造良好的教研環境，學校也可為教研教師提供外出學習的機會，與其他學校教師進行溝通和交流，或者深入學校參與教研實踐，不斷提高其自身的教研認知水平。外出教研教師則將新理念與全校語文教師共享，促進學校語文教研活動的有效開展。一方面，可以更新教師的教育理念，使其對教研工作給予更高的關注，轉變自身角色，并非成為一個徹徹底底的“教書匠”；另一方面，通過創設良好教研環境，實現教學相長，引導教師樹立個人目標，激發教師參與教研工作的積極主動性，提高教研活動的有效性。

3.確立“大語文”觀念，開闊學科視野

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”著名數學家蘇步青強調：“如果說數學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎。”社會處處有語文，處處是語文。教研組通過理論學習，引導教師樹立開放的全方位語文教育觀念。在新高考背景下的中學語文教研工作中，深入研究課堂教學，積極探索符合社會發展趨勢的中學語文教學模式。隨著社會的不斷進步與教學體制的改革，教師專業化發展已經成為人們關注的重點話題，而教研工作是促進教師專業化發展的重要載體。因此，要在積極開展教研活動的過程中，實現形式的多元化，由單一的講座形式，向沙龍、論壇、對話等多元化的形式轉變，最大限度地激發教學工作者的參與積極性，使其變被動為主動。除此以外，在中學語文教學活動開展中，還需要鼓勵教學工作者積極反思自身的教學行為，從而使其能夠在反思的過程中進行自我評價，并強化與其他教學工作者之間的聯系，更好地發現問題、解決問題，在有效實施課程改革的同時，促進新高考背景下課程目標的實現。

在新高考背景下，只有高度重視教研的有效性，注重提升有效教研的思維特質，依托集體智慧，才能實現學校有效教學和最大化實現教師專業化成長。

參考文獻

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