淺論中學數學教學中學生思維能力的培養

梁雪

摘? 要：在中學數學教學中積極培養中學生的思維能力，可以強化學生的數學思維和邏輯思維，有利于構建高效的中學數學教學課堂，可以使學生輕松高效的學生中學數學。故而教師就要積極更新教學觀念，要不斷改進教學方法，還要具備與時俱進的教學理念，要多借助多媒體教學和情感交流來加強學生數學批判思維的訓練，要為學生創設良好的數學學習條件，這樣才能促使中學生獨立思維的形成。因此，本文就將從這些方面來具體分析培養中學生思維能力的策略。

關鍵詞：中學;數學教學;思維能力;培養策略

在傳統中學數學教學中，教師過于注重學生成績的提升，忽略了對學生思維能力的培養，以致于許多初中學生在學習數學知識時都不解其意，不能正確掌握數學知識的應用方法，無法將所學知識融會貫通。所以隨著教育的改革，教師也要積極創新教學理念，不斷改革教學模式，要將數學教學重點從單純的理論教學向能力發展轉移。即要重視培養學生的思維能力，積極推進素質教育，這樣學生才能夠實現德智體美勞綜合發展。

一、在數學教學中培養學生的思維能力的策略

（一）教師應更新自己的教學觀點

想要在數學教學中培養學生的思維能力，教師就應該快速改變自己的教學模式，要積極更新老舊的教學觀點。即不能以成績教育為主，要推進素質教育，促進學生能力的發展。只有這樣，教師在設計教學方案的時候才會找到正確的思路，設計高效的教學方案。

（二）改進教學方法，注重營造環境氛圍

目前教師采用的教學方式不適合培養學生的思維能力，所以教師就要改進教學方法，要為學生營造出良好的學習環境，將學生置身于一個思維活躍、學習氛圍濃郁的氛圍中，這樣才能激發學生的學習興趣，讓學生發散思維。

（三）通過情感交流，啟發學生積極思維

中學的數學知識不像小學數學知識那樣淺顯易懂，具備了一定的抽象性和邏輯性。所以教師要發展學生的思維能力，就要讓學生能夠聽懂教師講述的數學知識，要明白數學知識點之間的聯系。所以教師可以為學生創設相應的情境，要動之以情，曉之以理，只有調動學生的情緒，學生才能夠通過情感的交流來啟發思維。教師在開展教學的時候時常以一種命令式的語氣來要求學生做什么，或是禁止學生做什么，那么學生就會產生反感心理。而教師若是肯放下身段，用溫和的話語去了解學生的需求和想法，那么學生就會愿意接納教師，愿意認真記憶理解教師講述的知識點。

（四）借助多媒體教學

教師可以借助多媒體教學來豐富數學教學形式，促使學生可以感受到數學學習的樂趣和魅力。

比如在人教版八年級上冊第十一單元《三角形》的學習中，教師就能夠將多媒體教學引入到數學教學課堂中。這樣學生就可以直觀具體的感受到三角形的特征和特性，同時也可以觀看動態的視頻來豐富學生的思維，促使學生發散思維的形成。如教師可以讓學生觀看簡單的三角形，隨后如同連環畫一樣，逐漸將三角形演變成具體的房頂或是門窗等。通過這種方式，學生就能將三角形知識與生活實際聯系起來，其思維想象能力也能得以提高。

（五）加強數學思維批判的訓練

數學學習是求知求真的過程。教師不能遏制學生能力的發展，不能讓學生死板的學習，而要鼓勵學生積極思考，大膽發言，做到“大膽假設，小心求證”。這樣學生在學習數學的過程中，才會一直保持一顆探究真理的心。所以教師要加強對學生數學思維批判的訓練。

比如教師在講述了人教版《三角形》這一單元的知識后，對《三角形》知識進行拓展延伸，意圖夯實學生的數學基礎。如教師在黑板上畫了一個不管則的五邊形，教師讓學生去數一數，如果將六邊形用相應的直線分割成不同的三角形時，那么五邊形中一共包含了多少個三角形？教師可以鼓勵學生自己畫輔助線，之后告訴學生一個共25個三角形，讓學生判斷教師的答案是否正確。教師要鼓勵學生大膽發言，勇于提出質疑，而不能讓學生形成“教師一定是正確的”錯誤的思想。

（六）創設條件，促進學生獨立思維的形成

教師在開展數學教學時，還要為學生創設條件，促使學生獨立思維的形成。比如教師在講述人教版《三角形》相關知識時，要讓學生掌握三角形的內角和及其角內特征，就可以積極開展實踐教學，引導學生動手操作，制作相應的三角形紙板，這樣一來，學生就可以拿著紙板進行拼接比對。如此一來，學生就能夠在不斷操作嘗試的過程中形成獨立思維。

二、結束語

綜上所述，目前中學數學教學并沒有貫徹對學生數學思維能力的培養，不少中學生缺乏數學思維和邏輯思維，以及空間想象思維能力，這都限制了學生數學學習效率，加大了學生的學習負擔，因此教師就可以積極更新自己的教學觀點，將教學重心轉移至能力培養上。教師只要注重為學生營造出良好的學習環境和學習氛圍，并借助多媒體教學，注重強化學生的思維訓練，促使學生獨立思維的能力得以提升，就能夠在中學數學教學中培養學生的思維能力，可以構建高效的數學教學課堂。

參考文獻

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