淺析初中化學教學中學生學習習慣培養

周杰

摘? 要：初中階段是培養學生良好學習習慣的關鍵時期，學生對待學習的認知和思想觀念都會在這一學習過程中初步形成，因此初中教師應加強對初中教學的重視。初中化學課程的教學內容比較豐富，所采用的教學方式也更具多樣性，對于學生多種良好學習習慣的養成能夠起到積極作用。本文對初中化學教學中學生學習習慣的培養策略進行分析研究。

關鍵詞：初中化學;學習習慣;培養

引言

良好的學習習慣對于學生的高效學習具有重要意義，在學習習慣的作用下學生能夠更積極的參與到教學活動中，能夠在學習過程中有效提升自身的綜合素質，發掘智慧潛力，高質量的完成教學任務?；瘜W是一門比較復雜的學科，其中不僅涉及到對物理化學性質、分子構成以及結構規律等內容的講解，而且還與許多生活現象息息相關，對于初中生而言具有一定的學習難度，很難找到化學課程學習的關鍵。這一問題產生的原因之一就在于學生沒有形成良好的學習習慣，面對復雜知識不知從哪里著手，對此，在化學教學中教師應采取一定的教學技巧積極培養學生良好的學習習慣，提升學生的學習能力，為其他學科的學習奠定基礎。

一、培養學生積極自主的學習習慣

隨著新課程教學改革的不斷深入，對各個課程的教學提出了更新的要求，其中強調各科教師在教學過程中應重視對學生學習習慣的培養，促使學生能夠獲得更加全面的發展。而這一教學任務下教師首先應該做的就是培養學生積極自主的學習習慣，鍛煉學生的自主學習能力，激發學生在自主探究中發掘自身的潛力，充分調動學生對學科學習的積極性，進而實現理想的教學效果。初中化學課程的教學時間只有初三一年，因此學生所面對的學習任務就比較重，既要形成對化學學科的初步認識，又要掌握并理解化學知識內容，對教師也出了更高的教學要求。面對這一教學瓶頸，初中化學教師可以積極培養學生自主學習的學習意識，促使學生形成自主學習的優秀學習習慣。例如，在對人教版初中化學九年級上冊中《物質構成的奧秘》進行講解時，教師可以為學生布置課前預習的任務，讓學生在正式教學之前預先對教學內容進行初步解讀，了解基本知識框架，進而在之后的課堂教學中就可以及時跟上老師的思路，理解老師所講解的元素性質、規律等，進而可以實現學習質量的提升，促使學生掌握更加高效的學習技巧。

二、培養學生團結協作的學習習慣

在初中化學教學中教師還可以在對化學知識的講解過程中培養學生團結合作的優良學習習慣，讓學生感知到團隊的力量，認識到團隊在課程學習中的重要性，從而在其他課程的學習中也能夠更有效的運用團隊的優勢去解決所面臨的學習困惑，有利于提高整體學習效率，在集思廣益的基礎上還有利于啟發學生的思維。例如，在對人教版初中化學九年級上冊中《碳和碳的化合物》部分內容進行教學時，教師可以采用情景教學法來為學生創設相應的合作學習場景，提升知識教學效果，從現實生活著手引起學生的思考，提問學生“在生活中都見過哪些碳物質？”學生進行回答“鉛筆芯、電池中的碳棒、木炭”等，明確碳物質在實際生活中的用途，繼而將學生分為不同的小組，為學生分配相應的實驗器具，讓學生以小組的形式去完成“石墨導電實驗”，每個小組成員分別負責不同的實驗環節，如記錄、接通電源、觀察現象等，共同討論從而探究出石墨的化學性質，有效提升化學課程的學習效率，并且能夠轉化學生對化學課程的枯燥刻板印象，在交流討論中激發學生們的求知欲，提升學生團結合作的意識和能力。

三、培養學生主動探究的學習習慣

化學課程的教學既重視對理論知識的講解，又重視對實驗的操作，其教學的完整性離不開化學實驗的實踐。在以往的化學實驗教學中教師常會占據實驗的主體，在課堂對學生進行實驗操作展示，以口語方式講解化學實驗現象，缺乏對學生實驗實踐課程的安排，學生無法參與到實驗過程中，不利于學生對化學知識的全面掌握。隨著教育觀念的革新，多種教學方式的不斷涌現，現代化學教學中教師會更多的將課堂還給學生，尊重學生的主體地位，并為學生安排更多的化學實驗課程，學生也因此有機會親自參與到化學實驗當中，不僅強化了學生對化學實驗現象、性質及規律等方面的認識，還激發了學生對化學實驗學習的興趣。在這一過程中學生的自主探究能力得以拓展，會以更加積極的學習態度去探究、分析并總結實驗現象，與此同時還能夠提高學生的實踐動手能力，讓學生形成科學、嚴謹的實驗原則，培養學生自主探究、主動創新、嚴謹科學的良好學習習慣。如，以人教版初中化學九年級下冊中“溶液酸堿性的檢驗”實驗為例，教師給予學生充分的自主權，讓學生自制一些酸堿指示劑，之后用PH試紙、酚酞溶液或石蕊溶液對其準備好的一些溶液進行檢測，觀察溶液的顏色變化狀態，學生在擁有自主實驗權的條件下就會發散出更多的實驗想法，對多樣的溶液進行酸堿檢測并記錄其變化，這對學生酸堿化學反應知識的全面掌握具有積極作用，有利于提高學生的自主探究能力。

四、培養學生總結錯題的學習習慣

初中化學知識的學習對于初中生來說具有一定的難度，因此在日常學習或解題過程中會遇到各種不解和困惑，導致做題的失誤，這時教師應積極引導學生對錯題形成一個正確的認識，只有在明確錯誤的基礎上才能夠真正實現知識能力的提升，才能夠找準學科學習的關鍵之處。讓學生對錯題進行總結歸納，對錯題進行積累，并且還可以根據錯題原因對各種不同類型的題目進行分類，當再次遇到同樣的問題時就能夠形成反思，進而避免同種錯誤的再犯，有利于優化學生對化學知識點的運用。此外，通過對錯題的收集分析，學生還可以明確自身化學知識學習的不足，對薄弱部分進行彌補，豐富化學知識儲備基礎，有效提升學生的化學綜合素質，實現化學教學的理想效果，為學生其他科目的學習也能夠提供一定的借鑒。

結束語

綜上所述，良好的學習習慣是學生成長、成才的重要基礎，初中化學教師在開展教學活動時應注重對學生學習習慣的培養，結合教學內容以及教學方式從基本抓起，促使學生逐步養成優秀的自主學習習慣、團結合作習慣、探究創新習慣以及總結錯題的習慣，切實提高學生的學習效率和學習質量。

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