分層異步教學在小學數學教育教學中的運用

朱雯

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，教育教學除了傳授學生基本的理論知識之外，還要注重學生的身心發展和個體差異。助力教育事業良性發展，可使用分層異步教學法作為創新型育人方略。本文將針對分層異步教學在小學數學教育教學中的運用進行具體分析和論述，希望能夠為小學數學教學帶來一些幫助和啟發。

關鍵詞：數學教育;分層教育;基礎理論

數學是一門邏輯思維非常強的學科，小學是學生數學學習的啟蒙階段，也是學生思維能力鍛煉、數學學習興趣培養的重要階段。在“人文教育”的教育理念下，分層異步教學法在小學數學教學中逐漸開始實施，并取得了不錯的教學效果。

1、小學數學分層異步的教學的含義

為了提高教學的目標與方式，教師不斷研究規劃教學方案，教師的教學方法靈活多變，有些教師在教學中采用了分層異步教學法，即教師按著總成績或者是各科成績進行分類，再根據學生的目標、方法、學習能力等科學教學，特別是在數學教學中經常應用此方法，例如，對于那些能夠獨立學習并能多元求解的教師引導他們自主學習，并且鼓勵他們多方案求解的同時多給他們表現機會，這樣更有利于他們學習的主動性和積極性;對于那些需要教師點撥幫助的學生，教師在引導他們自主學習的同時多組織課堂互動活動，讓他們在了解的基礎上與教師或者同學溝通交流;對于那些基礎薄弱的學生教師應該多給以幫助和交流，特別是課下多督導他們學習，或者可以進行分組一對一的幫助。教師可以采用多種多樣的方式提高學生積極性和參與性，通過對學生的分層管理不同步教學，教師能夠照顧到每一個學生，根據學生的基礎、學習能力等進行設計教學任務及方案，這種教學模式能大大提高教學效率和效果。

2、培養學生合作意識

在進行小學數學課堂教學的過程中，必須彰顯小學生自身主體地位，并在這個過程中培養小學生團體合作能力，使得學生在數學知識學習的過程中，對其他學生自身思維也有一定了解。例如，在學習《位置與方向》一課時，在數學課堂開始之前，教師會對學生進行分組處理，在完成分組之后，教師會提出一系列問題，如“自己的家在學校什么位置？ ”等，學生在小組范圍內進行討論，教師需要將學生的答案反映到多媒體平面坐標當中，使得小學生對自己家所在位置和其他學生家的所在位置有一個更加直觀的了解。這不僅僅能夠激發小學生學習數學知識的興趣，還能夠開拓小學生自身思維，使得小學生在短時間內了解到相關知識點，提升其數學知識學習能力，為推進現代教育技術環境下小學數學課堂教學順利實施提供有效參考依據。

3、有效制定分層異步練習內容

數學練習環節是該課程教學必不可少的一環。通過數學練習，教師能掌握學生數學學習實況，根據練習結果開展針對性的教學，適當調節授課節奏，用以契合學生數學學習的客觀需求。基于此，教師需在分層異步教學方略加持下，有效制定數學練習內容，避免習題過難，削減學生數學練習興趣，同時習題也切記過于簡單，喪失其數學能力培育能效。通過總結不同層級學生數學練習的結果，教師能更好地把握分層異步教學的節奏，明晰學生個性化學習需求，為其調整練習內容奠定基礎，實現師生高效交互目標，為構建小學數學高效課堂奠定基礎。

4、分層設問的策略

分層異步教學并不是歧視學困生，而是要科學、合理地進行針對性教學，對不同層次的學生設置不同的問題，這樣能幫助學生更好地認識自我，提高自身的綜合素質。分層異步教學中分層設問是非常有必要的，分層設問可以促使學優生繼續探索知識，同時又能兼顧學困生的情緒。例如，針對A 層次學習比較突出的學生而言，教師可以設定較難的問題;而針對 B 層次的中等學生而言，教師所考查的內容應當以基礎為核心，并適當增加難度;對于 C 層次的學習成績不是很突出的學生而言，教師可以多考查書中的概念及例題，以簡單的問題來激發學生的學習興趣。可見，針對不同層次的學生巧妙地設置不同的問題至關重要。

5、課后練習差異化

課后作業不僅能幫助教師及時掌握不同層次學生所掌握知識的情況、課堂的教學效果，還有助于學生鞏固和消化已學知識. 根據分層異步教學的有關理論，教師應該對學生的練習進行差異化分層，打破傳統的 “一刀切”、“齊步走”的作業布置形式.教師在布置課后練習時，大體以“遵守基本要求一致，鼓勵個體發展”原則為指導，按照學生分層和課堂教學分層為依據，為不同層級的學生布置不同的練習，在作業題量、難度都應該有所差異，并且有一定的彈性，以便學生自主選擇. 如教師宜為 A 組布置一半為基礎作業，一半是靈活性、綜合性的題目;B 組以基礎性為主，輔之以少量略有提高的作業;C組做基礎性作業的方法.有的教師還會采用“剝離式”等方法來布置作業，就像剝卷心菜一樣，對于同一道一題多解的練習中，A 層的同學要求使用多種解題方法，并要求他們幫助B，C 組;B 組的同學可以交流合作的形式，要求得出兩種以上的解答;而對于數學能力稍差的 C 組，教師可以讓他們算出一種解法，鼓勵他們多向 A，B 組的同學學習.此外在作業批改、評價以及指導環節，教師也應該做適當的靈活調整，科學采用分級策略，更好地實現評價的激勵和矯正功能. 評價既是課堂教學的歸宿點，也是教學的起點，在分層異步教學中，教師應采用多元化的評價方法，重點關注學生的學習過程和學習能力的評價，尤其是對于C組的同學，應該多采取激勵性評價，才能增強其學習的熱情和信心.

6、結語

在小學數學教育中實行分層異步教學，直接、充分地體現了人性化教學、以人為本的教育理念，它在本質上承認了學生的個體差異性，不再是“有教無類”的傳統形式，這在根本上解決了不同類型學生對于知識的掌握、理解、運用不同的問題。真正意義上實現了“因材施教”。同時要注意的是雖然將學進行了劃分，但是其最終目的是，使班級的每個學生都能達到相同的教學目標，提高班級整體的綜合素質。

參考文獻

[1] ?張文.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2019（03）：54-55

[2] ?孫治強.關于在小學數學教學中“分層異步”教學法的應用分析[J].才智，2018（02）：38