高中文科生歷史閱讀能力的培養探究

黃斌

【摘要】高中歷史課的學習中，學生的閱讀能力和學習興趣很大程度上決定學生能否學好歷史。歷史屬于文科性質的學科，學生對歷史課本的閱讀非常重要，歷史教學中最基礎的能力就是學生歷史閱讀能力。本文以隴南市武都區第二中學為例，探究高中文科生歷史閱讀能力的培養措施，以期為相關教育工作提供參考。

【關鍵詞】高中文科;歷史課;閱讀能力;教學案例

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0120-02

一、明確歷史課的基本特征

歷史課是高中文科的必修課之一，相比于其他學科，歷史課有自己的獨特性。首先，歷史課由多個歷史事件或歷史現象構成，對學生來說有著特殊的教育意義。學生在學習歷史課時，會發現每個歷史事件都有原因及經過，這是影響歷史事件結果的因素。與此同時，歷史事件總是在某時間發生，在某地點，由某些人導致發生某些事情。時間、地點、人物、事件被認為是歷史事件的4大要素。其次，人類探索歷史事件時要經歷一個過程，在這個過程中，人們漸漸加深了對歷史事件的認識，開始從多層面、多角度去理解歷史事件，并從中汲取到豐富的經驗。可以說，人類對歷史事件的認識是逐漸遞進的過程，在不斷認識和積累中，會得出關于歷史事件的正確結論。歷史課的學習同樣也是如此，是一個不斷加深認識和總結的過程。最后，和其他學科一樣，歷史課也有結構和體系，想要提升學生的歷史閱讀能力，學生就必須熟練掌握歷史課的結構體系，了解歷史事件之間存在聯系這一客觀事實。對此，學生在每學習一章節的歷史課時，應該掌握知識體系與知識結構，清楚歷史事件的由來與產生的原因，進行歷史閱讀時才能變得行云流水，從而提升學生對知識的發掘與吸收能力。

二、強化課本課前導言的閱讀

每一章節的課前導言需要去加強閱讀和學習。對于整個章節來說，課前導言發揮著畫龍點睛、承上啟下的作用。通過強化課前導言的閱讀，可以激起學生的好奇心，讓學生帶著高昂的興趣參與到本章節的學習中。因此課前導言階段的學習能夠有效提升學生的學習效率，也能讓課堂教學有更融洽的氛圍。在引導學生閱讀完導言后，教師提出預設的問題，學生紛紛思索剛才在導言中學到的知識，并且給出了自己的答案。隨后教師引入本堂課的正題，學生也帶著疑問和對答案的渴求進入章節學習中，取得非常顯著的授課效果。

三、靈活應用教學案例，催化閱讀理解

歷史課中的經典歷史事件可以作為教學案例供學生閱讀和學習。認真學習這些案例，對學生歷史閱讀能力的提升是非常明顯的。在教學歷史案例時，教師首先要對案例進行整理，對難點和重點進行教學設計，完善課件的內容，必要時可以借助多媒體設備，強化教學案例的教育效果。如：在學習《古代的經濟政策》一節內容時，老師可設計教學方案，先讓學生閱讀“海禁”與“閉關鎖國”方面的內容。為了強化閱讀效果，在學生閱讀后，教師通過投影機播放唐朝“絲綢之路”的相關紀錄片，通過對比，學生發現從明朝至清朝這一時期，中國的對外貿易正在逐漸萎縮，和唐宋時期中國的對外貿易形成鮮明對比。隨后教師提出問題，學生結合自己的認知進行回答，認為清朝閉關鎖國是因為要對付東南沿海的抗清勢力。這個回答不是正確答案。隨后教師引用清朝時乾隆帝回復英王喬治三世的信中的內容，一步步引導學生進行案例閱讀。通過系統學習后，學生終于認識到清朝閉關鎖國的最主要原因是自給自足的封建經濟。

四、認真總結和檢查閱讀成效

首先，在歷史教材閱讀結束后，教師可以根據材料的中心思想和重難點提出具有代表性的問題讓學生回答，以此來檢查學生參加閱讀活動的效果，并將這個結果反饋給學生，給予學生今后在歷史教材閱讀方面的改進意見。其次，可以在課末給學生預留10分鐘的時間，組織學生進行討論，讓學生汲取他人之所長。這種閱讀分享活動可以激發學生的好勝心，促進學生之間的良性競爭，使學生更愿意去讀書和學習，集思廣益的討論模式也可以讓更多的思想進行碰撞，從不同層面、不同觀點去更深刻地認識歷史事件。再次，學生要在閱讀歷史教材時認真做好筆記，養成隨時思考、隨時做筆記的好習慣，筆記可以讓學生的閱讀思路更加順暢，理解問題也會變得輕松。教師要幫助學生分析閱讀中遇到的難點和考點，督促學生重點對待。學生可以將這些考點以不同的符號標記出來，并在閱讀后寫出自己的讀后感，強化對知識點的認識。這種做法可以有效提升閱讀效果，讓學生掌握閱讀技巧。

綜上所述，歷史課是培養學生民族精神，總結歷史經驗的重要課程，也是高中文科學生的必修課。學好歷史要從多方面努力，其中重要的一點就是培養自身的閱讀能力。高中生已經有了較強的語言基礎和理解能力。基于此，歷史老師要加強學生歷史閱讀能力的培養，除了課堂練習外，還應適當拓展歷史閱讀活動，使學生的知識視野、閱讀能力和理解水平得到全面提升。這對于學生歷史課的學習有著積極的推動意義。

注：本文為甘肅省2018年度規劃課題“高中文科生歷史閱讀能力培養策略研究——以隴南市武都第二中學為例”（項目編號：GS[2018]GHB3087）研究成果。

參考文獻：

[1]于美英.高中歷史課堂閱讀能力培養的策略探析[J].才智，2017（22）.

（責編 張欣）