淺談如何提高幼兒教師的幸福感

孫姍姍

【摘要】自2012年起，“幸福感”一詞成為全民知曉的爆款名詞。幸福感，是人們對自身生活、工作現狀的滿足狀況的自然反映。本文通過較為全面地了解現階段幼兒教師幸福感的相關情況，指出幼兒教師幸福感獲得的途徑，從而針對性地提出提高幼兒教師幸福感的建議，為學前教育教學打下良好的組織基礎。

【關鍵詞】提升;幼師;幸福感

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0174-02

進入現代社會，隨著各級各部門對教育的重視，幼教環境正在悄然發生著改變，硬件設施的不斷完善，先進理念的不斷實施以及家長的重視等，能讓超過70%的幼兒教師體會到真正的“幸福感”。在他們看來，職業的被尊重、工作環境的不斷優化、福利待遇的提高等都讓他們從工作中找到自信與自豪。但是，基于工作自身所帶來的身心疲憊以及某些情況下家長的不理解，會使幼兒教師在工作中找不到工作的榮譽感與自豪感，對工作的幸福感體驗減少。

一、幼兒教師幸福感的來源

（一）硬件設施不斷完善

目前，我國幼兒園硬件設施水平已得到較大提高，特別是對于一些大型玩具、綜合教具等的購進，為幼兒教師的教學提供了專業的硬件設施基礎。此外，安全設施、消防設施的到位，也為幼兒教師各項工作的開展提供了堅實保障。硬件設施的完善，使幼兒教師的工作環境也得到了較大改善。在這一狀況下，幼兒教師可以最大限度地運用所學知識，在實現與幼兒良好溝通的基礎上，帶動他們在幼兒園學習、生活的熱情和參與度，使他們更好地融入集體生活中。

（二）教學理念更新迅速

科學技術的日新月異為當今幼兒園教學理念的更新帶來了新的契機。在教學理念方面，幼兒教師側重于系統的理念輸導與感統協調一致的相互配合，通過各類情景的設置，使幼兒身臨其境地感受到所學知識的運用空間與氛圍。特別是新增的各類體驗活動、戶外大型游戲等，使幼兒在游戲中對教師產生了信任感，融洽了師生關系的同時，也更增加了教師的責任感與獲得感。

當幼兒教師所學知識與技能在實際工作中運用得恰如其分時，來自幼兒的崇拜與肯定也會對他們的心理產生一定的影響，使他們看到自身價值的體現，而對工作更加充滿熱情與期待。

（三）幼兒家長對學前教育的重視度不斷提高

孩子的教育是關乎整個家庭的大計。特別是在素質教育的今天，越來越多的家長對學前教育的重視達到了前所未有的高度。幼兒家長的重視可以實現家園的良好溝通與配合，可以促進教學目標的順利完成。幼兒教師在完成各項任務指標的同時，也會使自身的才能得到體現，他們會在這個過程中找到與幼兒相處的契合點，并十分默契地實現自己的奮斗目標，在成功中引導他們向著更高的目標不斷邁進。

二、幼兒教師幸福感的獲得途徑

幼兒教師的幸福感在實際工作中是通過一定的途徑來實現的，這一過程是他們自身努力的過程，也是外部正確輿論引導的過程。

（一）自身認識的提高

幼兒教師工作與中小學教師一樣需要接受定期的培訓與教育，這個過程也是不斷提升自我的過程，通過自身能力的提高和水平的增長，幼兒教師會充分認識到自己在實際教學中所處的位置，從而有利于潛能的最大限度發揮，也有利于幼lL教師獲得社會各界的認可。

（二）社會輿論的宣傳

“尊師重教”歷來都是中華民族的優良傳統，社會輿論的宣傳，可以使幼兒教師工作在最大范圍內被人認識與理解。大眾對幼兒教師工作認知的提高，可以在全社會范圍內形成尊重幼兒教師、理解幼兒教師的良好氛圍，從而使幼兒教師獲得精神上的慰藉。

（三）辦園特色的發揮

每個幼兒園都呈現出不同的辦園特色，在不同風格的發揮中，幼兒教師會充分運用自己的智慧使工作別出心裁，更上一層樓。在這一過程中，他們的工作會得到更加充分的肯定，而且特色化的工作與時代創新理念是十分符合的。基于這一前提，如果幼兒教師在一家極具特色的幼兒園工作，會更容易得到社會的認可和家長的較高評價，這對于他們工作成績的提升和潛能的發揮都是十分有利的。

（四）人文環境的提升

當“文化自信”成為時代的主旋律，幼兒教師的工作環境也在發生著改變。在以崇尚知識為主體的良好社會外部環境的感染下，幼兒教師工作也被越來越多的人熟知與了解，使幼兒教師與社會的聯系更加密切，便于各項工作的完成。

三、提升幼兒教師幸福感的策略

幼兒教師是國家教育的主力軍，也是幼兒成長的關鍵，他們的工作關系著國家的未來，提高幼兒教師的幸福感，不僅有利于提高辦園特色，而且有利于教育水平的全面提升。

（一）與時俱進，加大上級政策落實力度

嚴格按上級政策的要求落實各項安全保障、教學任務的同時，使幼兒教師的福利、待遇得到更廣泛的提高，將幼兒教師的各項工作納入規范化體系建設中，真正做到事事合規，使幼兒教師的自豪感與幸福感真實有保障、有實現、有增加。

（二）改善環境，提升幼兒教師工作良好氛圍

改善幼兒教師的工作環境要從兩方面人手：一方面要激勵幼兒教師充分認識自身職業的特點，尤其是在精神方面要給幼兒教師以鼓勵和支持，使他們感到強大的后盾力量，促使其更好地完成工作，實現幸福感的獲得。另一方面，要不斷地提升硬件水平，突出辦園特色，不斷壯大幼兒園規模的同時還應當增加幼兒教師力量，擴大幼兒教師隊伍，使廣大幼兒教師能在更加輕松、愉悅的氛圍中獲得較多的幸福感。

（三）不斷學習，增強自身管理教學水平

知識是改變命運的基礎，也是幼兒教師獲得幸福感的源泉。作為一名幼兒教師要在不斷學習中豐富自身的知識構架，憑借優異的成績和一流的教學水平贏得社會各界的尊重。在素質教育時代，幼兒教師的學習不僅局限于理論知識，還應當包括兒童心理學、手工制作、特長學習、安全教育等各個方面。通過自身技能的完善，使他們能在工作中做到游刃有余，從而為工作的出色完成打下良好的基礎。

工作的人是快樂的，也是充實的。在不斷充電學習中，使自身的優勢得到積累，在不斷的交流中實現幼兒教師工作的提升。學習便成了提高幼兒教師幸福感的階梯。

（四）勞逸結合，實現潛能發揮與待遇提高

幼兒教師與普通教師的最大區別是：大部分幼兒教師是沒有暑假和寒假的。全年無休的工作方式容易導致他們產生疲勞感。在這種情況下，應當注重幼兒教師勞逸結合的安排。可以采取輪休制度或是寒暑假等，增加幼兒教師的體息時間，使他們的身心能得到放松。當一個人每天都處于高度緊張或是忙碌時，他的工作效率是不會高的，而且創新精神也會受到阻礙。幼兒教師工作不僅是簡單的重復，更是對孩子心靈成長的撫慰。因此，在實際工作中，要讓幼兒教師真正做到勞逸結合，就需要社會各界對幼兒教師工作加大理解和重視力度，使他們能在良好的社會氛圍中完成自己的工作，并盡最大可能實現創新與進步。

四、結語

綜上所述，幼兒教師幸福感隨著社會的發展和生活水平的提高以及人們對教育的重視，也呈現出日益提高的趨勢。幼兒教師在現階段的工作中可以通過外部環境的改變、自身水平的提高以及社會的認可等獲得職業的幸福感。但是，作為一名幼兒教師，要從思想上認可幼兒教師的工作，看到它的價值和潛力，才能在實際工作中更完美地發揮出來。內心潛能的激發是完成各項工作的前提。鑒于此，我們應當為幼兒教師的成長、提高營造良好的外部氛圍，同時也應當為他們的付出做出肯定，使他們能在相對寬松的環境中獨立、認真地完成工作，在找到幸福感并不斷提升的同時，從根本上為幼教事業的發展做出更大努力。

參考文獻：

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[2]雷燕.幼兒教師主觀幸福感及影響因素研究[D].西南大學，2006.

（責編 吳娟）