閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略

馬登芳

【摘要】語文是中國語言文化的結晶和載體，也是一種藝術、一種美。為了積極培養小學生形成良好的核心素養，鼓勵小學生健康成長，教師要在閱讀教學中不斷創新教育舉措，引導學生領略文學藝術的美，形成良好的思想品德和行為習慣。

【關鍵詞】閱讀教學;中小學;語文;核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0152-02

在小學語文教學中，閱讀教學一直是重點環節。在小學生有限的知識儲備中，他們必須通過閱讀收獲更多知識，接觸更多優秀的思想和文化。因此，教育工作者需要積極探索有效的閱讀教學策略，讓學生在閱讀中形成良好的核心素養，保持身心健康、成長、發展。

一、趣味導讀，閱讀不能死記硬背

核心素養是學生針對各個學科的學習應該具備的基本素質，也可以說是學好學科的必要條件。就語文來說，其核心素養包含了語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承等幾個方面。

興趣是最好的老師，它是幫助學生形成良好核心素養的基礎和前提。針對興趣激勵，我們可以有很多種方式。比如懸疑法，教師圍繞閱讀資料設置懸念，并讓學生在閱讀中解開懸念，這會有很好的效果。比如課文《在天晴了的時候》，這是戴望舒所作的一首詩歌。我們知道，學生對于詩歌的熱情向來不高，因其比較晦澀，也似乎沒有規律可循。但教師會用這樣的方式設置懸念：“大家告訴我，你是喜歡陰天還是晴天？我知道有個人，他特別喜歡晴天。因為他總能在晴天的時候發現很多奇妙的東西。下面就讓我們開啟這次發現之旅吧！”通過這樣的懸念，讓學生產生閱讀的興趣，進而在閱讀中感受發現的樂趣，感受生活的奇妙，這不失為核心素養教育的有益嘗試。

二、情境閱讀，真情實感更能引起共鳴

語言文學的美在于它可以通過字里行間的描述營造一種氛圍，形成一種意境。哪怕我們看不到、聽不到，感覺上卻是身臨其境，體驗真切而生動。在核心素養教育中，學生必須真切地感悟這種情景意境之美，才能深刻把握文章的主題思想，把握作品的人文精神或者藝術魅力。這也符合核心素養中思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造等內涵要求。比如在課文《貓》的閱讀教學中，筆者知道學生對貓這種動物多少都有一些了解。但關于如何去描寫貓的可愛，如何具備發現的眼睛，從生活的事物中獲得一種美好的情緒和審美的眼光，這就需要教師的循循善誘。筆者會利用信息技術提供的便利，在網上搜集一系列關于貓這種動物的照片以及視頻給學生看。通過圖片，學生對照閱讀課文中“腿腳還不穩，可是已經學會淘氣……”的描寫，感受小貓的淘氣與可愛;通過圖片，學生對照課文中“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢”的描寫，感受貓的性情之親昵。有了視頻圖片的生動展示，學生自然可以更加清晰地感受課文所展現的魅力和情緒。而這也可以幫助學生了解語言的建構與運用所能達到的神奇的效果。大家都見過貓，都會寫字，但課文里的描寫卻更加動人，這就說明了語言的建構和運用是一門藝術，是需要具備深厚的功力才能達到更好的效果的。圍繞不同的閱讀資料，我們要去創設不同的情境，并在不同的情境中培養不同的核心素養內涵，這是深化閱讀教學成果的有效途徑。

三、群文閱讀，在閱讀中激勵創新思想

對于閱讀教學，筆者認為死讀書、讀死書是不行的，我們應該激活學生的自主學習意識，讓學生在閱讀中思考，在閱讀中進步。開展群文閱讀，這是鼓勵學生自主學習的好辦法。例如在培養學生的寫作能力為主題的群文閱讀活動中，筆者會讓大家找出自己最喜歡的字句段落，并總結出這些句段好在哪里。是字詞使用華麗，還是情感表達真摯，或是對仗工整朗朗上口？學生要圍繞問題找答案，這也就是培養學生鑒賞審美能力的過程，是讓學生發現語言建構與運用的特征和規律的過程。結合教師設置的問題，學生對照不同的文章進行思考和總結，升華了自己的思想和認知，提高了對文章的鑒賞能力，也吸收了文章中的寫作技巧，充實了自己的寫作素材，可以說是一舉多得的。

四、合作閱讀，在合作探究中成長進步

合作閱讀是提高學生核心素養的有效途徑。我們知道，每個學生的思維視角、認知能力必然有他的長處和不足。尤其作為小學生，很難形成非常多元化的視角和寬廣的視野。因此，為了幫助學生形成好的核心素養，筆者會組織開展合作學習活動。在合作學習中，學生以合作的方式完成任務，在完成任務的過程中交流學習體會，分享閱讀成果，并就意見分歧進行論證。這個過程既可以鍛煉學生的口語交際能力，培養語言的建構與運用的核心素養;又可以通過取長補短、交換意見來提高認識;還可以培養合作的默契，形成多元的思維和視角，讓學生學會從不同的角度看問題。這與思維的拓展與提升的核心素養要求是一致的。

根據實踐教學的經驗來看，合作學習可以給學生帶來很多新的啟發和思考。學生的收獲絕不僅僅是對文章中語法、修辭、寫作技巧、重要字詞語義內涵等的理解;更包含了學習習I "I的養成、思維模式的優化、相互的尊重與語言表達的文明禮貌等很多方面。這是閱讀資料中美好情感、良好品德、人文精神的傳承，是核心素養的有效滲透。

參考文獻：

[1]郭梅蘭.小學語文課程中核心素養的培養策略[J].名師在線，2017（06）.

[2]葉曉麗.核心素養視閾下小學語文閱讀教學策略探究[J].廣西教育，2018（03）.

（責編 楊菲）