活用生活化理念，助推幼兒科學活動的深度學習

周靜微

【摘要】或許很多人看來，科學對幼兒來說是高不可攀的，但是它卻是學前教育中重要的一部分。幼兒就是天生的科學家、探索者，他們天生的好奇心、探究欲，會引導他們用自己的感官不停地探索世界的奧秘。早期的科學學習為幼兒一生的全面發展奠定了基礎。本文基于課程游戲化背景下的科學活動，從當前幼兒科學活動現狀分析、幼兒科學活動的實施策略兩個方面，闡述了幼兒科學活動中深度學習的實踐策略。

【關鍵詞】科學活動;課程游戲化;深度學習

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0058-02

隨著幼兒園課程和教學改革的深化，在江蘇省全面推進幼兒園“課程游戲化”核心概念為：“自由、自主、創造、愉悅。”《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：幼兒要具有初步的探究能力，在今天，大家已經形成了“科學的核心在于探究”這一共識。在幼兒園的一線教育活動中，科學教育活動也常常給教師很大的壓力，每一次活動前都要做足功課，再進行活動的開展、反思等。

一、幼兒園教學中的問題

（一）教師“功課”不到位，科學性錯誤頻發

科學活動具有嚴謹性。雖然我們面對的是學齡前的幼兒，但是也不能忽略它的正確性。每一次科學活動前，作為教師都要做一定的“功課”，收集一定的相關資源。但是現在很多活動中常常會出現教師不知道如何提問，面對幼兒的回答也不知道如何解答的現象，導致科學活動趨于形式化，走過場。

（二）忽視生活取材，錯過觀察探究

我國教育家陶行知先生指出，“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，教學也不能脫離生活?？茖W源于生活而高于生活。作為幼兒園教師，在幼兒園中常常會開展一些評比展示活動，很多時候要求根據一個主題設計科學活動，而很多科學活動，基本上是以教師設計為主，忽略了幼兒的生活經驗，忽略了幼兒的年齡特點及興趣。

（三）走“模式套路”，實際意義甚微

說起科學活動，很多教師都喜歡把科學活動的組織模式固定為一定的模式：假設——驗證猜想——總結評價，而忽視了幼兒的年齡特點和發展水平。例如在小班，幼兒雖然能夠進行猜想，但根本無法理解為什么要猜想，也不理解猜想的意義。如果教師不理解幼兒的年齡特點和發展水平，在小班便開展類似形式的探究活動顯然是不合適的。

二、幼兒科學教育的策略

以大班《小螞蟻》的主題活動為例，簡述幼兒科學教育的策略。主題活動的過程簡述：

1.你認識螞蟻嗎？活動旨在：通過回顧，能用語言大膽表述對螞蟻的原有認識，明確研究的方向。

2.哪里有螞蟻？活動旨在：能猜想并記錄下螞蟻的生活環境，并通過搜索去尋找螞蟻，記錄下螞蟻的行蹤，最后通過整理了解螞蟻喜歡的活動場所。

3.觀察螞蟻。活動旨在：通過放大鏡觀察螞蟻并大膽表述自己的發現，了解螞蟻的基本特征。

4.螞蟻喜歡吃什么？活動旨在：在實驗的幫助下了解螞蟻喜歡吃的食物，探究螞蟻的覓食活動。

5.螞蟻的家?；顒又荚冢河^察規劃螞蟻巢，豐富對螞蟻家族的認識。（1）關鍵：提高教師的科學專業知識。一個全面理解科學內涵，梳理正確科學觀的教師，會將幼兒科學知識的獲取和他們科學探究的過程結合起來，并且還會在教學中有意識地激發幼兒的科學態度。就《螞蟻》這個主題活動而言，教師首先需要對螞蟻的基本特征、生活習性等有很深入的了解，對活動中幼兒探究能力的培養方式有所把握，幫助幼兒加深對知識的理解。（2）基礎：圍繞核心概念取材，引導深度學習。在幼兒階段，科學教育的內容包括生命科學、物質科學、地球和空間科學三大核心科學概念，這三大核心科學概念又包含了不同的關鍵經驗。就《螞蟻》的主題活動來說，這一系列的活動并不是隨意開展的，而是富有邏輯的，以幼兒的探究興趣為中心，以幼兒科學學習、科學探究的過程為依據開展的。對大班幼兒來說，對螞蟻已經有了一定的認識了，但是這些認識只是浮于表面，還在很粗淺的層面，缺乏深入的探究。（3）重點：恰當的幫助指導，提高科學探究能力?！秊旨南》指出，大班幼兒能夠在成人的幫助下制定簡單的調查計劃并執行。《螞蟻》的主題活動，圍繞探究過程、教學過程中幼兒獲得的經驗而進行，強調教師在探究活動中的引導價值，為幼兒搭建支架，對幼兒進行引導和提升，讓幼兒得到啟發和幫助。

總之，科學教育在學前教育領域有著不可替代的重要性。幼兒的科學教育是幼兒獲取科學知識，認識世界和社會的主要途徑，只有在科學教育活動中讓幼兒多動手操作，才能引發幼兒的科學探究興趣，使幼兒更好地掌握和理解科學知識。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2002.

（責編 黃艷）