小學語文讀寫結合教學模式的構建

馮萬禮

摘 要：小學語文教學中的讀寫結合教學模式指的是將閱讀與寫作相結合的教學形式，讓學生在閱讀中掌握寫作所具有的規律，同時在提升寫作能力的過程中增加閱讀量。實際的小學語文教學中，在眾多因素影響下，教師難以將閱讀與寫作教學結合起來，難以實現真正意義上的讀寫結合。所以，小學語文教學中要加強對讀寫結合教學模式的高效利用。鑒于此，文章結合筆者多年的工作經驗，對小學語文讀寫結合教學模式的構建提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 教學模式 構建方法

一、引言

小學語文教學中讀寫結合教學模式的應用契合了當代小學生想象力豐富且不受拘束的特點，能夠有效夯實學生的語文閱讀基礎和寫作基礎。在應用讀寫結合教學模式時，教師需要增強讀寫結合意識，積極尋求二者的契合點，引導學生形成日記書寫習慣和仿寫、續寫意識，只有這樣，才能實現小學語文教學中讀寫結合教學模式的目標和價值。

二、小學語文教學中讀寫結合教學模式的應用價值

“讀寫不分家”是我們對讀寫結合教學模式的基本定位。在小學語文教學中，閱讀教學會影響小學生的思維和思想深廣度，而單純地實施寫作教學又會出現寫作素材不足的問題。因此，教師應將“讀”與“寫”結合在一起，在帶領學生閱讀的基礎上，更要引導學生將自己的思想感悟寫出來，在閱讀中揣摩作者的寫作意圖和運用某種修辭手法的作用，然后循序漸進地引導學生學習和掌握文章的寫作技巧。閱讀和寫作在本質上是相輔相成的關系，二者的結合對于小學語文教學效率的提升具有重要價值，對于學生閱讀理解能力和寫作能力的培養更是具有重要意義。

二、小學語文教學中的讀寫結合現狀分析

（一）傳統的教學模式極具單一性

在小學語文教學中，通常的教學方法是教師在課堂上進行閱讀的深入講解，學生認真聽并進行大量記憶，這種教學模式是導致學生閱讀學習效率低下的重要原因。教師在日常的教學中，由于課堂的教學時間只是短短的幾十分鐘，部分教師希望可以在最短時間內完成教學工作，壓縮了學生大部分寫作的時間，讓學生對寫作慢慢失了興趣，所以學生的寫作能力無法提高。而且于小學生而言，由于他們的年齡尚小、理解能力差，在進行閱讀時，如若教師不用對教學方法，他們便無法深入了解到文章的重點及內涵，難以從文章中找到有效的學習技巧，更何談寫作。

（二）學生閱讀方面

很多學生參與到閱讀課程中僅僅是為了能夠完成閱讀學習任務，內心深處無法接受閱讀課程。小學階段中，學生的寫作主要是以套話、空話為主，其中并沒有較多的情感成分，更不用說創新性。小學生生活閱歷比較有限，所以寫作內容也十分空洞，其中不真實的內容較多。在這樣的教學背景下，學生也難以寫出具有真情實感的文章內容，整體學習能力也處于較低的水平。

三、小學語文教學中讀寫結合教學模式的應用

（一）增強讀寫結合意識，尋找契合點和突破點

小學語文教師在閱讀教學中需要增強讀寫結合意識，有意識地推進讀寫結合教學模式的應用，尋找閱讀教學與寫作教學的契合點和突破點。小學語文教材中有許多文章都有極大的想象空間，教師需要在閱讀教學中有意識地講解文章中的寫作技巧，然后引導學生進行寫作練習。教師還可以鼓勵學生寫一篇相同主題的文章，在寫作中體會作者寫作時的思想情感，從而提升閱讀學習中的代入感和共情能力。實踐證明，通過尋找讀寫結合的契合點和突破點，能夠有效提升讀寫結合教學模式的應用效率。

（二）通過構建教學情境引導學生進行讀寫練習

為了能夠打破傳統的語文閱讀教學模式對于學生思維的禁錮，使學生能夠掌握更多的寫作方法和閱讀技巧，教師就需要在當下的課程教學過程當中引進先進的信息化教學手段，結合閱讀教學主題來為學生構建具有代入感和吸引力的閱讀情境。利用良好的視聽體驗來全面激活學生的閱讀思維和情感，引導學生通過各種方式來解決相關的閱讀問題。然后，再利用電子課件來為學生分析優秀的寫作方法和表達方式，引導學生在課堂上進行相關的練習。教師可以讓學生選擇自己喜歡的一道中國美食，結合微視頻來寫出美食制作的步驟和方法。也可以將“雞蛋”作為主題，讓學生寫一寫自己喜歡雞蛋制作的美食，或者寫出雞蛋的不同制作方法。在教學完成之后，教師也可以為學生設置“尋找家鄉美食”“中國美食”的寫作活動，讓學生結合主題來選擇自己最喜歡的美食，從食材、制作方法入手來進行寫作。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中開展讀寫結合教學模式具有較強的教學意義，學校與教師都要重視對學生開展讀寫結合教學，這樣的教學背景，既能夠有效提升學生的語文閱讀能力，同時也能夠提升學生的語文寫作能力，豐富學生的文化內涵，這也體現出核心素養的重要性。同時，教師還要不斷提升自身的文化素養與教學能力，改善小學語文閱讀過程中讀寫結合教學模式中存在的問題，將讀寫結合教學模式應用到閱讀實踐過程中，提升學生語文綜合學習能力，這樣也可以為學生今后的語文學習奠定堅實的學習基礎。

參考文獻

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