高中化學實驗教學的問題以及解決方法

何超

摘 要：隨著我國教育的不斷發展和新課改的不斷深入，現階段的教育更注重學生能力的培養。新課改的發展目標是以學生為本，在高中化學的課堂教學當中，為有效鍛煉學生的思維能力和實踐能力，科學的開設化學實驗課是最為行之有效的方式，不僅能夠充分尊重學生的個體性差異和學習水平差異，還能給學生提供優質的學習環境，營造趣味性課堂氛圍，進而激發學生的學習興趣。基于此，本文將從對高中化學實驗教學面臨的問題及解決辦法進行深入探究。

關鍵詞：初中化學 核心素養 課堂教學

在我國教育事業中，高中的教育階段則具有更深刻的教育內容和責任。高中的教學屬于學生整個教育生涯的啟發和轉折階段，特別是在化學實驗教學中，教學課程里不但精進了知識文化又添加了新的化學文化知識。在化學實驗知識的領域中，教師應利用新課程標準實現化學實驗課堂的有效教學，帶動學生對化學課程的學習興趣，發揮學生自主學習能力。

一、高中化學實驗教學存在的問題

（一）學生學習的主動性不強

由于化學實驗教學本身具有分散復雜性特點，加上傳統的教學模式死板滯后，一般是以教師作為課堂的主導，教師在課堂上進行授課，學生只能被動的、機械的記錄和接受知識，不能充分發揮主觀能動性，學生認為化學知識學習起來是一件十分枯燥的事情，并且很難將學過的化學知識進行長時間記憶，這導致學生對于化學學科的學習主動性不強，積極性不高，學習的化學知識也隨之變成僵硬、機械的記憶，學習效率和學習質量都不高 。

（二）抽象概括水平低下

學生在進行化學實驗教學學習的過程中，由于化學學科的抽象性特征，學生會經常遇見一些問題，此時學生往往無法根據實際情況來解決問題和調節自己的情緒，而是習慣沿用傳統的套路來解決遇見的問題，這導致解決問題的結果大多是低效或是無效的。在學生學習化學知識的時候，學生應該具備抽象的概括能力，這就要求學生有一定知識的儲備量，如果知識的儲備量十分薄弱，那就不能對信息進行有效的選擇和篩選。長此以往，學生就不能很好地將新學的知識添加到自己的學習框架中，只能沿用死記硬背的方法進行學習 。

二、高中化學實驗教學存在問題的解決辦法

（一）采取多樣化的教學方式

多樣化的教學方式可以活躍化學實驗教學的課堂氣氛，激發學生學習化學的積極性。在化學實驗教學的教學過程中，學生很難集中注意力去聽完一整節化學課程，大多處在被動接受知識的狀態。基于此，化學教師可以利用信息化教學模式，提高學生學習化學的積極性。

例如在教師進行《粗鹽提純》的實驗中，可以利用信息化多媒體技術將《粗鹽提純》實驗的視頻滾動播放給學生，彌補教師口頭講述及簡單演示實驗的不足，在整個化學課堂實驗教學中，教師充當輔助引導，并進行安全監管的角色，學生通過反復觀看視頻，親自動手操作，可以鍛煉學生的動手和動腦能力，并在實驗中自行記錄實驗現象，充分發揮主觀能動性，得出相關的實驗結論，最終再由教師引導學生得出本節化學課堂實驗粗鹽中的不溶性雜質可用溶解、過濾的方法來進行去除的結論 。

（二）利用信息技術中的“微課”教學方式

在高中化學實驗教學的學習當中，課前預習是學生掌握化學知識的基礎，是對化學知識深入了解的前提。現階段，在傳統的高中化學課堂教學中，學生在進行課前預習時，常把預習的重點放在文本的表面，導致預習效果低下。在學生的預習中科學引入“微課”的教學方式，教師制作短小的新知識“微課”視頻，能夠幫助學生在進行預習任務的開展時變得順利，預習的問題也從淺入深，層層遞進。另外，微課能有效提高學生的課堂參與度，讓學生在課前就對文本新知識有所掌握。同時，學生在進行“微課”教學時，可以發現其中的問題，提出問題，并解決問題，為新知識的講解提供前提條件。基于此，教師要充分利用“微課”進行設置學習任務，進而提高學生的學習效率。

例如，在教師講解《最簡單的有機化合物——甲烷》實驗時，為達到提高學生學習效率的目的，讓學生對本節課有一個初步的了解和掌握，教師在課前制作有關甲烷的視頻、圖片，在“微課”視頻中向學生講解甲烷的相關知識、起源、組成元素及在生活中的應用等。學生在進行觀看“微課”視頻的過程中，能夠對甲烷的相關知識有所掌握。學生將甲烷相關知識的“微課”視頻與課堂實驗教學相結合，能更清晰的理解甲烷的相關知識，進而在潛移默化中提升了學生的化學成績，增強了學生學習化學學科的積極性。

綜上所致，化學實驗教學是高中的化學學科的基礎，對高中化學學科有著十分重要的意義。基于此，化學實驗教學更應該響應新課程改革的發展要求，與時俱進，積極改革創新化學實驗教學的內容和模式，提升學生化學實驗教學的學習積極性和主動性，進而實現培養學生化學核心素養的教學目標，達到學生全面發展的教育發展要求和培養綜合型發展人才的教育目的。

參考文獻

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