小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂提問技能的策略探究

殷小青

摘 ?要：隨著國家教育部門改革的不斷深化，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用有效的內(nèi)容進行知識的傳授，抓住學(xué)生的注意力和目光，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習數(shù)學(xué)知識充滿興趣主動學(xué)習，提高課堂效率。在課堂當中師生會有多種形式的溝通，其中，提問就是學(xué)生在課堂中與教師互動的主要形式之一，教師對于問題進行合理的設(shè)置，促使學(xué)生在進行解答時，得到數(shù)學(xué)知識的有效啟發(fā)，更好的達到教學(xué)目的。基于此，本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;策略探究

引言

課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。提問還有一個有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，維持學(xué)生的注意力。

一、問題的設(shè)計和提出要有效

為了引導(dǎo)學(xué)生可以更加積極地參與到課堂的學(xué)習當中，教師就需要在課堂的提問上多下功夫。好的課堂提問策略，不僅能夠保持學(xué)生課堂的高度集中力，還能夠增強學(xué)生的思維發(fā)展能力和反應(yīng)能力，使學(xué)生的思考能力更加靈敏。教師需要采取現(xiàn)代化、多樣化、趣味性的提問方式來優(yōu)化課堂的提問策略，以此來提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。有效性提問還體現(xiàn)在學(xué)生探索欲望的激發(fā)方面，恰到好處的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維，吸引其參與學(xué)習。因此，授課環(huán)節(jié)，需要教師結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及心理特點，找到切入點，展開提問，關(guān)注問題啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考知識，解決問題。

若想要課堂提問能夠高效，那么需要從問題的起始階段，即設(shè)計和提出問題的階段就要進行優(yōu)化。首先，問題的設(shè)計要有層次性。數(shù)學(xué)是一個講究層次性和系統(tǒng)性的學(xué)科。如果學(xué)生沒有銜接知識點的過程，對于教師相較來說比較突兀的提問，學(xué)生沒有相應(yīng)的思路來解答，教師提問的目的就是失敗了。因此，教師應(yīng)該在課前設(shè)計好課堂上需要提出的問題，讓問題的結(jié)構(gòu)性趨于完整，讓學(xué)生能夠在被提問的過程中，就形成相應(yīng)的思維模式，不僅可以讓學(xué)生在被提問的過程中就形成所學(xué)知識點的結(jié)構(gòu)整理，師生間的高效互動也讓課堂的反饋變得更清晰。其次，就是問題的提出要多樣化，課堂效率低下很大一部分原因就是學(xué)生的注意力并不會一直放在課堂教學(xué)上，因此，教師需要思考如何利用有效的提問模式來讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變回來。教師可以利用一些多媒體方式來對學(xué)生進行提問，比如，講到一些有趣的應(yīng)用題的時候，可以利用有童趣的聲音來讀出問題，先從聲音上吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能被激發(fā)出來一些針對問題的思考。

二、新舊知識需要相互串聯(lián)

小學(xué)階段的學(xué)生心智、思維還處于非常活躍的時期，比較容易接受新的知識，對于舊的知識卻也很容易忘記。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在準備其課堂的提問時，應(yīng)當把新知識與舊知識相結(jié)合，保證學(xué)習的高效性。

例如，在教學(xué)《分數(shù)運算》時，教師可以在課堂上先把之前學(xué)習過的分子、分母等基本概念重新復(fù)習一遍，再進行隨機提問，以此來考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。然后，教師可以找到新舊知識的對接點，即分數(shù)的共有性質(zhì)、分數(shù)的運算規(guī)律、分子的運算、分母的運算等，就此新知識的提問教學(xué)來鞏固舊知識。

在提問的時候，教師要特別注意問題設(shè)置的難易度，讓學(xué)生對提出的問題既熟悉又陌生，通過共有的對接點，讓學(xué)生能夠通過比較來了解、學(xué)習知識點之間的相同處和不同處，這樣的學(xué)習方式使得學(xué)生更容易接受新知識的灌輸，還能復(fù)習到舊知識，一舉兩得。

三、通過提問，豐富學(xué)生的思路

在教學(xué)過程中，教師不能單單把教會學(xué)生解題作為唯一的教學(xué)目的。在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)與解答題目時，也要豐富學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生通過更加活躍的思考，提高其舉一反三的數(shù)學(xué)能力。因此，教師在課堂對學(xué)生提問的過程中，可以通過對學(xué)生進行特定的提問，比如：“對于這道題目，大家都有什么思路？”以此來拓展學(xué)生的思維。學(xué)生在對教師這種提問進行回答的過程當中，一定會出現(xiàn)各種各樣的答案，在教師得到不同答案的同時，再對學(xué)生進行引導(dǎo)，同時從多個角度出發(fā)，為學(xué)生講解解題方法，讓學(xué)生明白，部分題目的解題方式往往不是單一的，從而在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習中，更好的進行問題的解答。

例如：題目為“已知我們現(xiàn)在有一桶8升的水，同時還有兩個不同容量的空桶，一個為2升，一個為6升，如何利用這些條件得到兩桶4升的水？”在對這道題的解答過程中，就可以通過正反兩種解題方法對問題進行解答，一是將8升水倒進6升的桶中，再將6升倒進2升的桶中，可以解答。二是通過思考可以知道，想要得到兩桶4升的水，就一定要把水放在8或6升的容器中，利用這種思考方式，也可以對題目進行正確的解答。在這種提問的方式下，可以讓學(xué)生在解題的過程中，從正反兩個方向進行解答，豐富學(xué)生的思路。

結(jié)語

綜上所述，教師利用提問可以掌握學(xué)生對于課堂知識了解的反饋，而建立平等的提問也可以促進雙方之間的交流，便于之后教學(xué)工作的開展。采取合理的安排和精心設(shè)計，有意識的創(chuàng)新提問的方式，提問就會變成教師的法寶，助力學(xué)生的學(xué)習。站在教師的角度，需要對合理有效的提問方式進行進一步的探究與開拓，從而更好的完成教學(xué)目標。

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