探究互動式教學在初中語文教學中的運用

周君

摘 ?要：初中語文知識的學習不僅會提升學生的語文素養，還可以進一步促進學生可以更好的學習其他的學科，語文學習成績的提高輔助學生在其他學科方面也有所進步。藏族地區學生本身語文學習水平就相對較差，因此還需要教師探究新方法，利用互動式教學來幫助學生提高學習興趣，提高學習的效率。

關鍵詞：互動式教學;初中語文;教學;運用

引言

一、互動式教學的內涵

（一）互動式教學的概念

互動式教學是指在教學過程中教師與學生之間通過一定的交流與溝通，構建一個平等、民主的環境下，彼此之間交代各自的觀點，通過交流促使不同觀點進行碰撞，進而激發學生學習的主動性，最終達到教學效果的不斷提升。

（二）互動式教學的作用

傳統教學主要是教師占據主動地位，教師通過嘴動、腦動以及手動將知識灌輸給學生，而學生只需要被動地接受知識。互動式教學打破了以往的那種界限，通過互動來做到教師主動、學生主動，并通過雙向交流實現雙向輸出的多言堂。

（1）發揮雙方的主動性。在過去主要是教師在課堂講的興致勃勃，但是學生可能根本就沒有聽懂具體知識點、課文所表達的情感內涵等，只會迷迷糊糊地跟著教師的思路去走。利用互動式教學法之后，教師與學生之間進行互動，不僅可以解疑答惑還可以明辨是非，幫助學生樹立科學的人生觀。

（2）促進了學生創新能力。傳統教學更多是教師來影響學生，很少將學生對教師的影響、學生對其他學生產生的影響進一步放大。教師影響學生多一些其實是忽略了學生的主體地位。當教師與學生站在民主平等的地位時，學生所表達的思想會與教師的思想形成撞擊，形成融合，并最后形成一種新的觀念，對兩者而言都是一種創新。屬于思維共享之后形成的觀點共振，對于教師以及學生而言都有創新，都可以促進他們的成長。

二、互動式教學在初中語文教學的運用

（一）制造師生互動的激活點

雖然上文分析了互動式教學具有較多的優勢，但是并非每一節課都適用，每一個教學內容都適合，有些教材內容明顯是不符合，如若一味地套用互動式教學這種新方式，過分地重視教師與學生、學生與學生之間的互動，可能就會導致互動性占用一定的時間，影響教學基本知識點的傳輸，甚至還會影響語文教學任務的展開進程。

語文教師開展語文教學的主要任務是將一些基本知識傳授給學生，并進一步提升學生的閱讀水平、寫作水平，將在語文科目上學習到的知識更好地應用到其他科目的學習中。如何在確保基本教學任務可以如期完成的基礎上，將師生互動的點找到，并積極推動下去，增強教學工作的靈活性。比如在學習《春》這節課時，老師就可以充分將學生的想象力調動起來，將此作為教師和學生互動的點，在結合課文中的內容，鼓勵學生結合生活經歷描繪出自己對春這個季節的認識。

（二）師生互動之余還要鼓勵生生互動

以往的初中語文課教師與學生之間的互動很簡單，多數都是教師提出問題，學生積極舉手回答。但是有一部分學生由于自身原因可能并不會積極地參與這種互動，導致每節課只有少部分的學生可以參與到提問——回答這種課堂互動中。有很多學生覺得可以躲過教師的提問就是躲過一劫。針對這種情況教師可以結合教學內容的不同，運用小組合作學習的方式，鼓勵學生進行生生合作。教師分別為不同的小組制定不同的問題，鼓勵小組成員積極參與，各負其責，然后課后進行討論，并派一名代表將小組內分析的結論進行闡述。這樣分工協作可以更好的促進學生各負其責、發動腦筋，并積極與同學進行思維互動，通過生生互動獲得更多新的觀點以及思想。

（三）利用信息技術增加互動形式多元化

在學習《鄉愁》這節課時，老師可以先收集本地藏區的一些美景圖片，制作成短視頻在配備上與鄉愁有關的背景音樂，給學生制造一個與課文內容相關的情境，引導學生結合自己的實際情況，談談家中是否有離開家的長輩，這些長輩到其他地方去是為了什么，有沒有想念家鄉的美景、美食等等。教師引發學生結合生活經歷產生與作者相類似的感情——鄉愁，進一步引導學生感受鄉愁課文中所展現的情感內涵。并且引導學生回憶從小學到初中，是否也學習過一些類似的古詩，提問學生都有哪些古詩也是意在表達鄉愁。這時候學生們會積極發言提出李白的《靜夜思》、馬致遠的《天凈沙·秋思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等等。現代信息技術已經成為教育教學常用技術之一，教師可以通過利用信息技術為學生創設更多的情境，引導學生積極參與課堂學習中。

綜上所述，互動式教學方式在初中課堂的使用，有助于提高師生之間的交流與互動。為了提升學生的主體地位，讓學生掌握更多的主動權，教師可以考慮結合教學內容適當使用互動式教學方式，讓學生對語文學習產生更多的興趣，切實發自內心愛上語文。

參考文獻

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