班級自主管理初探

王衛國

摘 ?要：班級自主管理正是促進學生在管理班級和自我的實踐過程中形成自我教育和自我管理能力的一種新型管理方式，它的有效開展，不但能充分發揮學生的潛力，提高學生的整體素質，養成自主發展的習慣，也能有效提高班級的管理實效。

關鍵詞：自主管理;動機;制度;檔案;競爭

所謂“班級自主管理”就是以班級為教育教學管理的基本單位，通過班主任的有效組織，放大班級管理的功能，以促進學生在管理班級和自我的實踐過程中形成自我教育和自我管理能力的一種新型管理方式。它的有效開展，不但能充分發揮學生的潛力，提高學生的整體素質，養成自主發展的習慣，也能有效提高班級的管理實效，將班主任從繁雜的工作中解脫出來。那么，如何建立起有效地班級自主管理模式呢？

一、開展多樣教育活動，喚醒學生的自主管理動機

“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提。學生自主管理的直接動力來源于學生行為自律的需要，是學生發自內心的行動，因此，引導學生自主管理首先要強化學生的自主管理思想。只有喚醒學生的主體意識，才能發揮學生的主體能動性去管理自己、管理集體，從而逐步走向自主。具體實踐中，我利用晨會、班會等機會，開展豐富多樣的“思想解放”教育活動層序漸進地激發起學生的自主管理意識和熱情。

首先，我利用班會課開了一次題為“自己的事情自己管”的思想解放大討論活動，讓學生明白了什么是自主管理和自主管理對于個人成長的重要意義，激發起學生的自主管理欲望。隨后，趁著學生熱情高漲的時候，順勢發起“班級自主管理”倡議活動，讓學生倡議簽名活動中進一步強化自主管理的意識和熱情。

接著，開了一節題為“自主管理、自我發展”的活動課，引導學生反思自身的不足之處所帶來負面影響，轉而探討改變個人與班級現狀的方法，認清自主管理的道路與方向。

第三，辦一屆題為“我的學習我做主、我的運動我做主、我班級我做主”的班級演講活動，幫助學生將自主管理的意識和熱情內化成具體的行動計劃促使自我管理。

第四，集思廣益，明主共建具有共同價值追求和精神向往的班級奮斗目標愿景，形成我們的班級理念與口號，讓學生在誦念中不斷堅定、提高自主管理的思想信念。

二、健全有自己特色的班級自主管理制度

“沒有規矩，不成方圓”，沒有制度，不成管理。自主管理，并不是把學生放任自流，而是讓學生自覺約束自己，這就需要有良好的制度作保障。良好的班規是教師個人權威與學生自我教育的機統一體，它具有導向作用、激勵作用和制約作用，是班級成員的行為準則，是進行班級管理的基本依據和形成良好班集體的基本保證。也只有當規定演化為學生內心生命自覺的習慣，教育管理才能達到它應該有的最高境界，這也是學生自我教育，自主管理的開始。

學生是最了解自己的，自己管理自己也是最有發言權和針對性。所以我在制定班級自主管理制度時充分發揚民主精神，將制定班規的權利交還給學生，引導全班學生全員參與、民主決策，自己為班級制定班規。開始時，我先根據學生個人、小組和班級三個層面健康成長的需要，融入班級核心文化理念制定出班級自主管理制度的框架大綱。再將此框架大綱復印多份分發給每個學生，讓同學們根據自己的理解從個人、小組、班級三個層面去醞釀、制定相應的制度內容。然后，每個學生拿著自己制定班規內容參與小組、班級的交流、討論、協商，最后共同制定出了量化考核制度、班級選舉制度、班級會議制度、班級決策制度等多項有自己特色的班級制度。

這樣，學生在制訂過程中知曉了班規的內容，明確了班級、老師和個人努力的方向，還知道了自己該做什么，不該做什么，真正感受到了自己就是班級的主人。而且民主決策產生的班級制度，教師的權威通過班規便不再僅僅是教師的氣質、才華等個性對學生的吸引，而已轉化成集體的意志;學生的自我教育通過班規也不再僅僅是學生要求上進的自覺性，而已轉化成參與班級管理的權利與義務，從而達到兩者的有機統一。

三、建設一支得力的班干部隊伍

班干部隊伍是班集體的核心和中堅力量，他們在老師和同學之間起著上通下達，縱橫聯絡的溝通作用，在班集體建設中發揮著組織管理、服務同學和帶頭示范的作用。我們要開展班級自主管理，更需要建設出一支素質高、能力強、作風過硬的班干部隊伍來帶動全班同學和班集體的不斷前進。

首先，我改革傳統的班干部隊伍模式，結合班級自主管理制度的實際，從班級管理和小組管理兩個層面建立起“職能并舉、雙線管理”的新型管理模式，將班級管理工作劃分為小組管理、后勤部、學習部、德育部和宣傳部等五部門，設立大大小小三十多個崗位，并明確崗位職責。2.設計“崗位招募令”，并過“競崗演說、民主評議”等程序民主產生班干部。3.開展班干部培訓、上崗宣誓等活動，教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，不斷強化班干部們的崗位責任意識和崗位技能，使其勝任這個崗位。4.堅持定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，逐步提高管理成效。5.啟動班干部例會制、全民監督程序和干部彈劾制度，“優勝劣汰”地提高班干部的管理水平，完善班級管理團隊的建設。

四、建立和完善班級管理檔案

班級管理檔案是一種由班級管理團隊與學生個人自主地對班級日常事務和個人表現進行管理并記錄的圖文資料。根據班級制度中對個人、小組和班級成長的要求，我對應地建立起個人成長檔案、小組成長檔案和班級崗位管理檔案，并將之擺放在開放的檔案閣中以便班級管理員與學生個人實時記錄、隨時察看，及時掌握班級與自己的動態。

盧梭說過：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經驗中去取得教訓。”一份份小小的班級管理檔案就是起到了這樣的作用，它能夠有效地讓學生在親自參與班級管理過程中去發現問題，探尋解決問題的方法，進而獲得和體驗道德準則;它也能映照出學生在自主管理過程的缺點和個人的不足之處，鞭策著學生去克服不良傾向，培養全面素質特別是自主管理能力和自律意識。

五、把競爭的機制引入到班級管理中

一個好的班集體，應當有一股“氣”，即團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。當這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養這股“氣”呢？我的做法是：把競爭機制引入到班級管理中。

對于全班同學個人和小組，每周定期進行量化考評，評選“每周之星”和“優勝小組”，并為他們進行隆重的頒獎儀式以資鼓勵。對于班干部，則定期進行公開的述職考評，使每個參與管理的學生都有一種危機感，讓他們覺得干不好工作得不到同學的認可是很“沒面子”的，使他們知難而上，不斷提高工作質量。競爭激勵使得班級各種管理信息在班級之內、同學之間能夠及時反饋、多向互動和透明公開，在全班形成了一個快速高效的教育、監督、管理網絡體系和全反饋系統;又能鞭策學生在競爭中自覺矯正自己的思想行為，有了自我教育的機會和空間，學生的自主管理意識增強了，自主管理的信心也就更堅定了。

總之，學生自主管理能力的培養是個系統工程，必須持之以恒，我現在也只是僅僅打開了一個“班級自主管理”的小小缺口。不過我相信，只要我們真誠地尊重學生的主體地位，切實而充分地發揮學生的主體作用，開展班級自主管理，學生的自主管理能力一定會更強，班級管理也一定會更有成效。

參考文獻

[1] ?魏書生.班主任工作漫談（修訂本）.文化藝術出版社.2011

[2] ?關永志.淺談班級自主管理團隊的組建.都市家教月刊.2014

[3] ?顧丹英.做智慧型班主任漫談.學子：教育新理念.2014