高中英語聽力線上課堂的教學策略探究

楊啟霞

摘 ?要：就目前的高中英語聽力教學而言，線上教學模式的應用對傳統課堂有顯著增益，但是由于線下課堂教學依然是教學的主要陣地，因此線上課堂的相關教學實踐尚處于初級階段，缺乏高效的教學策略，這一現狀導致線上聽力教學的作用無法充分發揮。因此，通過本文的探究，希望能探索更有效線上聽力教學策略，提升聽力教學水平。

關鍵詞：高中英語聽力;線上教學;教學策略

1 研究背景

根據普通高中英語課程標準（2017年版）（以下統稱“17版課標”），首先，普通高中語篇分類主要涵蓋記敘文、說明文、議論文及應用文等不同問題類型，并且可由此展現出如口頭、書面的多模態語篇形式，此外還有文字、音樂、圖示、音視頻等。其中文字聽力語篇教學在線下課堂中占據主導地位，而圖示、歌曲、音頻、視頻等模態形式的語篇受限于傳統課堂的媒體條件，并沒有得到充分利用。因此，17版課標的相關教學提示主要是剔除課堂與教材所涵蓋的語篇內容以外，還要求教師必須高度重視引導學生積極參與到課外聽讀課程活動當中，比如強化對學生在信息環境下進行聽力練習和閱讀訓練的指導工作。其次，聽力教學過程中，口語教學是不可或缺的重要環節。主要是由于結合學者吳海明的語言輸入輸出理論，輸入與輸出兩者具備反作用，輸出當中及時發現問題與不足，可對輸入的方式與相關課程內的語言知識內容實施優化調整。17版課標對于語音知識方面的內容，在高中階段應當注重具備某種意義層面的語境當中，借助對語言的學習應用，充分地感知語言中的表意功能，由此才能真正學會借助語音知識來達成交際的目標。對此，相關教學提示為“在高一階段必修課的學習中，要求教師需注重教學過程中的口頭模仿、聽力與朗讀訓練等，由此來協助學生養成相應的語感，進而不斷提升自身語言表達的自信與流暢度。同時，在必修與選修方面，要求教師需充分借助詩歌朗誦、戲劇表演及影視配音等多種活動來不斷提升學生發音的準確性、流暢性。”再者，課程內容中的語言技能內容要求必修階段“課外視聽活動的開展應當不少于30min/周”;而在選擇性必修階段參與的課外視聽活動則應當不少于40min/周”。所以，“聽力技能訓練要注意課內與課外訓練相結合……不僅要靠課堂教學，還要借助課外的泛聽”。

2 策略研討

針對線下課堂在聽力教學中存在的問題和學生聽力學習個性化的需求，教師合理運線上課堂教學有助于提升聽力教學的有效性。本文將就實際教學事例對云課堂下的高中聽力教學策略進行探索。

2.1 語速調節策略

在聽力學習中，英語聽力水平的差異導致學生對不同語速的音頻適應能力也有差異。根據“可理解性輸入理論”，此時需要給學習者提供略高于其當前水平的可理解性的聽力材料。利用直播平臺的倍速功能，學生可以根據自己的聽力的實際水平調節聽力音頻的播放速度。基礎較為薄弱的學生可選擇放慢聽力內容，水平中等的學生可以選擇常速播放，而水平較高的學生則可以挑戰高倍速播放從而突破自己獲取信息的速率。

2.2 精聽策略

在聽力教學中，教師使用維詞等聽力教學App輔助教學，引導學生采用精聽策略;學生可根據自己的實際情況運用App中逐句播放的功能將沒聽清楚的內容反復播放，直到聽清楚每一個單詞。另外，長時間的教學實踐及研究表明，聽寫作為教學和測試手段是十分有價值的，在不同層次的語言學習過程中是一種非常有用的課堂練習。由于相關App具有即時糾錯功能，App聽寫訓練相比線下教學的反饋更具有時效性。

2.3 泛聽策略

相比精聽對材料使用的反復性，泛聽策略則側重線上教學可使用材料范圍的廣泛性，泛聽的一大特點在于語言輸入的量大，且形式多樣。利用QQ軟件的傳輸功能，教師可就相關教學內容按照不同難度上傳大量英語影視作品，英文歌曲和英語新聞音頻，學生可以在規定范圍內根據自己的實際能力和興趣選取聽力材料做泛聽訓練，而能力較強的學生一方面可選擇難度較高的材料做泛聽訓練，另一方面可直接使用互聯網尋找更多其他內容進行聽力訓練。

2.4 配音策略

珍妮特·沃斯在《學習的革命》中說道：“選用電影作為教學內容，你使用了世界上最好的教學課件。”在線上學習的過程中，學生可使用英語趣配音App對教師指定電影選段進行配音從而提升聽、說能力。這一過程教師可引導學生采用“賞、析、模、演、配”五步學習法對相電影片段進行全方位的聽說學習和訓練，最終將配音作品上傳至個人空間中。老師可從“基本發音、語調情感、連讀”三方面制作評價表并基于評價表對學生配音作品做“師生評價”和“生生評價”。其中，“師生評價”由教師根據評價表直接對學生配音作品做評價，“生生評價”則需要老師組織學生組成學習小組，并在此基礎上進行組內互評。

3 結束語

根據普通高中英語課程標準（2017年版）對聽力教學的要求，以及線上實際教學情況，筆者總結出了這四種教學存在的利弊。就利處而言，首先，線上資料的豐富性充分調動了學生英語學習的興趣并由此提升了學習積極性;其次，個性化材料讓學生始終處于“可理解性輸入”，學生聽力水平逐步提升;再者，在興趣和進步效果的雙重作用下，部分學生利用線上材料的多樣性和開放性，拓寬了英語聽力的渠道。而就存在的問題而言，筆者認為，學生線上學習的狀態無法及時監控，只能通過軟件反饋的學習結果推測學習情況，因此缺少對學生學習的過程性評價。另外，由于缺少監督，使用手機軟件進行線上教學的過程中，學生存在的缺乏專注度也是各類線上教學普遍存在的問題。總體而言，線上聽力教學突破了傳統課堂聽力教學的諸多問題，逐步成為當今學生學習的重要手段。因此，更好地將學校課堂的聽力教學與校外線上聽力學習相結合將是提升聽力教學有效性的重要手段。

參考文獻

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