“對分課堂”在高校體育教學中應用情況分析

劉社琴 尤雙從

摘? 要：本文采用文獻資料、邏輯分析等方法，總結并分析了對分課堂教學模式在高校公共體育教學、體育專業技能以及體育專業理論教學的應用情況。得出結論：高校體育專業理論課適宜采用對分課堂教學;對分課堂教學可有效提高學生運動技能的“輸出”能力;當前該教學模式在體育教學中應用尚不夠廣泛深入，仍處于探索階段;對分課堂教學模式給體育教學帶來的系列挑戰。

關鍵詞：高校? 體育教學? 對分課堂? 情況分析

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（c）-0144-03

Abstract： By using the methods of literature and logical analysis， this paper sums up and analyzes the application of the "PAD class" in public physical education teaching， professional skills and theoretical teaching of physical education in colleges and universities. It is concluded that the theory course of Physical Education major in colleges and universities is suitable to adopt the teaching of "PAD class"， "PAD class" can effectively improve the "output" ability of students' sports skills， and the "PAD class" is not widely and deeply applied in Physical Education， it is still in the exploratory stage and a series of challenges brought to Physical Education by the "PAD class".

Key Words： Colleges and universities; Physical Education; PAD class; Situation analysis

1? “對分課堂”的核心理念

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種新的教學模式，是課堂教學的一項創新工程。對分課堂（簡稱“PAD課堂”，PAD class），把教學刻畫為在時間上清晰分離的講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個過程，教師精講、學生獨立學習、獨立完成作業、小組討論和全班交流5個環節。強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后，強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。該模式將講授法和討論法教學模式深度融合，實現了傳統課堂與討論式課堂優勢的有機整合。

2? 對分課堂在高校體育教學中的應用情況

經過幾年的實踐，對分課堂迅速傳播到全國各地，現已覆蓋到高校多個學科。2017年3月，由孫衛紅等所著《對分課堂之高校體育類課程》出版發行，說明其已在體育教學論、健美操以及瑜伽課程教學中使用。以“體育”“對分課堂”“PAD”為主題詞查知網，分析總結對分課堂在體育教學中的應用情況如下。

2.1 在公共體育教學中的應用

樊海珍（2019）等在籃球選項課，朱海艷（2019）在瑜伽，張倫厚（2019）在排球、網球、健身操及輪滑4個項目使用對分課堂，得出使用對分課堂教學，學生的作業完成情況、課堂表現及期末考試成績均高于對照班。因使用對分易簽到提高了教學的實效性;因采用的“幫幫我”“亮閃閃”“考考你”等教學環節，提高了學生學習的積極性、到課率。“對分課堂教學模式是以信息技術為依托，促進了學生由知識技能掌握向全面發展轉變。”

2.2 在體育專業技能教學中的應用

彭響等（2017）認為PAD教學模式能夠實現技能教學與文化教育的有機結合，促進學生對教師的傳統觀念轉變，培養學生研究性思維;充分體現“教師主導，學生主體”的現代教學理念，對于擺脫當前高校武術課堂教學困境具有重要意義。胥春華（2019）研究說明，在健美操課程應用對分課堂，學生有機會互相學習、互相促進，能對技術動作進行深入思考，學習質量提高。姚志輝等（2020）認為對分教學模式適合籃球技術課的教學，但在時間上要有所控制[1]。冉啟琴（2018）指出，對分課堂在高校體育教學（技能課）有可應用和不可應用情形，在課堂教學中一部分適合使用對分課堂，而如準備活動部分和身體素質練習部分則不適合使用對分課堂。

2.3 在體育專業理論教學中的應用

肖聰、楊劍（2017年）指出：將“對分課堂”教學模式引入到高校體育理論課堂，促使學生在掌握基本技能的同時能夠了解體育運動背后相關理論原理。孫衛紅等（2017），代向偉等（2018），孫夕鷺（2019），胥春華等[2]（2019）研究指出，對分課堂教學模式能“有效結合課堂講授和討論教學的優勢”“關注學生學習需求”“提高學生的學習積極性、主動性”“增加生生、師生互動交流的機會”“培養學生的語言表達能力”“提升學生的學習能力、邏輯思維能力和創新意識”“完善考評機制”;同時也呈現出不足之處。羅玲等（2018）指出，“全體同學對分課堂教學模式給予了充分肯定，認為對分課堂是創新型人才培養的新模式，是學生喜歡的新型課堂;是民族地方高校傳統教學方式轉變的有效途徑”[3]。艾安麗（2019）通過教學實踐與反思，發現“對分課堂”教學模式存在著“會使教師工作實際負擔加重、學生對新方法、新內容不適應、教學設備條件需更新”等問題。劉如等（2019）針對對分課堂在高校體育專業理論課堂進行了優勢、劣勢、機會、威脅的分析研究。

3? 對分課堂在高校體育教學中的應用分析

3.1 專業理論課適宜采用對分課堂教學

當前，體育學概論、學校體育學等一系列課程已嘗試使用對分課堂教學模式，改變了教與學的原始教學生態，但存在因學生文化基礎差、系統的理論知識積累不足、缺乏良好學習習慣與方法，對分課堂教學模式使用效果不佳等問題。

3.2 對分課堂教學可有效提高學生運動技能的“輸出”能力

由于體育專業多數學生長期從事身體素質和運動技能的訓練和比賽，加之基層體育教師和教練員對運動訓練和技能背后原理講解較少，也很少訓練學生講授和分析運動技術、戰術的能力，所以學生理論和技能輸出能力偏弱。高校體育類本科作為培養專門人才的場所，不再單單是身體素質和運動技戰術的學習和提高，而是要將學生培養成為不僅掌握基本理論、技能、方法的人才，且能在社會工作中運用理論、技能和方法的應用型人才。這就要求高校專業技能學習，不僅是“輸入”，且更要具備“輸出”能力。對分課堂教學模式，將一部分教學時間分配給學生，通過討論、交流和展示等環節針對性訓練，可以提高學生溝通，語言表達等“輸出”能力。

3.3 在體育教學中應用尚不夠廣泛深入，仍處于探索階段

我國普通高等學校共2688所（包含獨立學院266所），其中體育類專業有446所。細數知網文獻作者單位，主要來自10余所院校，所占比例不高。或許有教師在教學實踐中已經、正在或將要使用對分課堂，尚且未將其探索情況進行發表，知網文獻情況不足以說明其在體育教學中之應用情況。但對有科研任務的一線高校教師而言，如進行新的教學模式探索，多會通過論文或課題的形式加以體現，故而文獻資料可見微知著，反映現狀。在應用對分課堂過程中出現了這樣或者那樣的問題，說明需要在不同學科、專業、教學對象有選擇的使用，需要在探索中前進。

3.4 對分課堂對體育教學帶來的挑戰

使用對分課堂教學模式，無論對教師、學生還是教學環境都提出了一些挑戰。

從教師方面看，第一，要求教師必須熟悉教學內容，了解學科前沿及學科知識與生活的聯系;重新梳理教學內容，進行教學模塊切割，找出真正的重難點，搭建知識框架等。第二，課堂討論環節的把控和點評，需要教師有較強的課堂駕馭能力。如何防止討論東拉西扯、無效冗長、保證集中度和有效度，如何提高討論的廣度和深度，如何啟發學生思維和創新，如何保證點評畫龍點睛，都是一個前所未有的挑戰。第三，對分課堂對教師的作業布置也提出了較高的要求，作業應滿足相關性、挑戰性、選擇性等特點。第四，對于人數較多的選修課，如何能在不過于加大工作負荷下及時將作業結果反饋于學生，如何判斷學生是否獨立完成，如何準確、客觀、公正地進行教學反饋也是難題。以上這些問題如何面對、如何解決都必將對使用對分模式教師的提出了全新的挑戰。

從學生方面看，首先，需要適應新的教學方式。學生已習慣于教師主講自己聽的上課模式，而采用對分課堂，教師主講重難點、框架，學生可能會難以理解。將課堂一半時間（或多或少）交給學生去交流、討論和展示，當眾表觀點、說見解的場合，對于不勤于、不善于思考的，對于習慣于被動傾聽的學生無疑是一種挑戰。其次，對分課堂的“精講留白”留下的空白，需要課下自主學習完成，這對學生的學習自覺性和自主學習能力提出了挑戰。再者，課下時間的自主學習能否順利、有效地進行，存在未知。在自學過程中，遇到不懂、不會的，學生會否因無迎難而上的思維和行為習慣而知難而退，最終會應付了事。最后，如果高校每門課程均采用對分課堂，均有“留白”，那么學生會否無力應對。

從教學環境看，對分課堂要求似乎不高，可就現有的教學條件和環境進行。但目前，多數高校的教室桌椅布置均呈現“排排狀”，這種桌椅擺放是不便于開展交流和討論的。其次，為提高教學效率，對分課堂需要使用對分易教學平臺完成考勤、分組，使用課程資源、彈幕討論以及在線練習等環節，對網速提出了要求，這對部分高校也必然是一個挑戰。

4? 結語

總之，對分課堂不管是在公共體育，還是專業運動技能及專業理論課教學中，均可有效提高教學效果，同時也面臨一些挑戰。對分課堂是一種教學方法，如何更好的使用這種方法，則需教師的努力付出、學生的主動參與和校方的大力支持。對分課堂應用到體育教學時，勢必會出現一些新情況、新問題，但這些都不應該成為疏于、懶于改革教學的原因和現實阻力，這些困難和挑戰，正是高校教學改革的機遇和拐點。

參考文獻

[1] 姚志輝，羅玲.對分課堂在籃球術科課教學中的運用與反思[J].武術研究，2020，5（1）：130-132.

[2] 胥春華，尹雨嘉，冉春燕.對分課堂：體育專業健美操課教學實踐效果反饋[J].體育科技，2019，40（4）： 137-138.

[3] 羅玲，孫群群，馮發金.“對分課堂”：民族地方高校課堂教學方式轉變的有效途徑[J].體育科技，2018， 39（3）：151-152.

[4] 李越.“翻轉+對分”課堂教學模式在中南大學公體籃球課中的實驗研究[D].武漢體育學院，2020.

[5] 劉田，李丹.對分課堂教學模式應用于高校體育專業《運動生理學》教學的可行性分析[J].體育科技文獻通報，2019，27（9）：29-31.

[6] 任丹.對分課堂在高中思想政治教學中的應用研究[D].湖南科技大學，2019.