護理案例教學對新護士短期培訓的應用價值分析

廣東省深圳市兒童醫院（518300）劉泓妍 尹艷 楊燕瀾 葉惠英

新護士是護理人才隊伍建設中的重要組成部分，崗前的短期培訓十分必要，可幫助新護士適應工作氛圍，了解工作內容，時間較短，需要選擇一種比較好的教學方法，傳統教學法將重點放在操作技能、工作流程培訓等方面[1]，忽略了各病種整體認知性護理的教授，導致日后的單獨工作能力較差。護理案例教學法具有預見性，將案例作為重點教學材料，與實踐教學內容相互結合[2]，課前以案例講解的方式讓新護士提前了解教學內容，再在課堂上展開討論分析。本文旨在研究護理案例教學對新護士短期培訓的實際應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以本院在2016年1月～2017年12月招收的80名新護士作為研究對象，按照時間先后原則將其分成兩組，每組40名。觀察組（共40名，男1名，女39名），年齡：下限20歲，上限29歲，平均（24.12±2.01）歲；受教育程度：大專29名，本科及以上11名。對照組（共40名，男2名，女38名），年齡：下限20歲，上限28歲，平均（24.16±2.14）歲；受教育程度：大專28名，本科及以上12名。兩組新護士的基本資料進行比較，無明顯差異，無統計學意義（P＞0.05），具可比性。

1.2 方法 對照組：傳統教學法。結合醫院培訓計劃，完成新護士的短期培訓。

觀察組：護理案例教學法。在培訓之前，帶教老師通過QQ、微信或者是郵件等方式將相關案例和問題發放給新護士，要求其提前通過網絡檢索等途徑查找問題的答案，總結案例存在的護理問題，在課堂上首先講解課程的核心內容，以啟發式教學為主，例如不同疾病的護理要點、同一疾病在不同階段的對應護理方法、各種疾病的發病原因、不同癥狀等，提出幾個問題，引導新護士將問題解決，最后進行總結，在整個短期培訓過程中，基本流程是：①案例導入；②帶教老師講解；③案例討論分析；④案例評價；⑤案例總結。每個案例都需要有具體的病種，例如以兒科的兒童白血病疾病為例，案例中需要包括病人的年齡、出生年月、喂養方式、具體癥狀、各項檢查結果等，在講解案例時，需要具體描述癥狀，解析發病原因，區分相似病種，讓護士結合各項案例資料回答具體疾病名稱，制定護理方案，對每位新護士給出的護理方案進行點評，指出其中錯誤或者是不足點，最后給出最佳的護理方案。

1.3 觀察指標、判定標準 在培訓前后，測評每組新護士的專科理論知識、操作技能以及綜合能力，都為百分制，以高分為優勢。培訓結束后，發放自制的《教學法調查問卷》，內容包括傳統教學法/護理案例教學法有利于培養分析能力、可激發主動學習興趣、可培養團隊協作精神等，都為選擇題（認可/不認可），對比兩組對兩種教學法各自優勢的認可率。

1.4 統計學處理 文中計數資料（對教學法各優勢的認可率）用“%”的形式表示，卡方值檢驗；計量資料（各項考核成績）用（±s）的形式表示，t檢驗。將所有數據投入到SPSS20.0軟件中進行處理，對比數據差別明顯用P＜0.05表示，反之用P＞0.05表示。

2 結果

2.1 測評情況 如附表1，在培訓之前，兩組新護士的專科理論、專科操作以及綜合能力考核成績相差不大，P大于0.05，培訓結束后，觀察組新護士的上述三項成績都比對照組新護士要高，P小于0.05。

2.2 教學方法調查結果 如附表2，觀察組對本組教學法的認可率更高，P小于0.05。

附表1 兩組新護士的測評結果（±s,n=40,分）

附表1 兩組新護士的測評結果（±s,n=40,分）

注：培訓后組間數值相比，P＜0.05。

組名 時間 專科理論考核成績 專科操作考核成績 綜合能力考核成績對照組 培訓前 80.15±3.36 81.15±2.16 83.69±2.01培訓后 86.69±1.16 85.52±2.24 86.69±1.13觀察組 培訓前 80.54±3.18 81.11±2.05 83.23±2.12培訓后 92.36±1.05 90.27±1.10 93.64±1.15 t/P 培訓前 0.533/0.595 0.085/0.933 0.996/0.322 t/P 培訓后 22.919/0.001 12.038/0.001 27.263/0.001

附表2 兩組教學法調查結果[n(%)]

3 討論

新護士在正式上崗前處于角色的過渡期，尚未形成完善的臨床思維，需要接受專業化的短期培訓。醫院各科室專業性都很強[3]，加上病種多以及病情復雜等特點，要求新護士能夠具有獨立勝任工作的能力，為了建設更加強大的護理團隊，需要將新護士培訓作為重點[4]。

護理學的實踐性很強，時代的發展要求護士具備獨立執行、決策以及判斷能力，高質量的護理服務勝過各種先進醫療儀器，可見護士工作質量的重要性[5]。傳統教學法比較落后，簡單的口頭教學無法滿足護理工作現狀，需要采取相關方法激發護士的各方面能力。護理案例教學法優勢較多，通過拋出案例、問題的方式，提高護士自主學習能力[6]，激發學習興趣，和傳統教學法相比，該教學方式能夠提高新護士參與培訓的積極性，讓護士之間、護士與帶教老師之間保持良好的溝通[7]，培養團隊協作精神，此外，該教學方法還能夠融合理論與實踐，彌補新護士護理經驗缺乏的不足[8]，分析案例可鍛煉思維能力，提高綜合素質。

結果部分數據顯示，觀察組新護士的理論、實踐以及綜合能力考核成績都比對照組新護士要高，P小于0.05，體現了護理案例教學法多方面優勢的特點。通過問卷調查發現，觀察組對本組教學法的認可率更高，而對照組護士對傳統教學法的認可率在百分之六十左右，可見傳統教學法的落后性。

綜上所述，護理案例教學法在新護士短期培訓中具有較好的應用價值。