意義協商，優化幼兒入園環節

文_沈云娥

入園環節的組織是幼兒園一日生活活動的重要組成部分，有些教師年復一年、日復一日，已經習慣了和幼兒問好、請幼兒上座位、玩玩具這樣的流水操作，而忽視了其中蘊含的教育契機與教育價值。本文將結合入園環節的現狀調查與問題分析，從師幼意義協商的角度探尋入園環節的優化與組織策略，希望有效解決入園環節存在的問題。

著名教育家陶行知提出：“一日生活皆課程。”由此，我任教的溧陽市東升實驗幼兒園開始反思我們幼兒一日生活活動的組織，除了保證孩子的安全，照顧孩子的生活需求，教育的價值和意義有沒有真正體現？通過觀察、調整、反思……我們對幼兒入園環節的優化組織有了新的實踐與思考。

現狀調研，梳理存在問題

我們以深入班級觀摩、年級組問題收集、園部審議的方式重新審視入園環節中存在的問題，如表1 所示。

表1 入園環節問題

理論對接，分析具體原因

縱觀幼兒在園生活的每一個環節，不難看出《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中各領域的目標與幼兒的生活是緊密相聯的，蘊含著極大的教育價值。《幼兒學習環境評量表》作為指導工具，也給我們提供了科學的方法。基于以上問題，我們參照《指南》和《幼兒學習環境評量表》重新對入園環節進行了分析，如表2 所示。

表2 入園環節參考常模和問題成因

意義協商，優化入園環節

入園、離園環節的活動組織首先要保證底線，如果這兩個環節中教師跟孩子沒有發生任何互動，那這一天很可能有部分孩子沒有被教師關注的機會，這會影響孩子一天在園的心情，降低他們在園的幸福指數與生活質量。基于此，我們在充分滿足幼兒個體需要的同時，用科學有效的方式與幼兒進行互動，并在互動中建立親密的師生關系，讓幼兒對每一天的入園產生期待。

個性化問好，滿足情感交流的需要。親切有趣的問好方式，可以讓每個幼兒感受到教師對他的關注和愛意。那該如何根據幼兒興趣需要進行個性化的問好，讓幼兒愛上打招呼呢？教師組織幼兒進行了討論：“你喜歡用什么樣的方式和老師打招呼？”擊掌、碰拳、鞠躬、揮手、握手、擁抱、“比心”、屁股碰屁股……幼兒們有了許多富有創意的想法，教師根據不同年齡段幼兒的特點，將這些多元的問好方式做成展板放在了教室門口。

小班用照片呈現幼兒們的想法，并制成有趣的轉盤，通過游戲的方式增加師幼每日問候的趣味性。中大班的幼兒們能力強，將自己喜歡的問候方式以簡筆畫的形式畫在展板上，張貼在教室門口，每天入園時幼兒們選擇最喜歡的一種與教師互相問候。

科學簽到，建立初步的時間觀念。入園簽到一方面讓幼兒體驗到歸屬感，另一方面也讓幼兒對按時上學有了初步的時間概念。不同年齡段的幼兒適合什么樣的簽到方式？幼兒自己又會選擇哪些簽到方式？通過和幼兒協商討論，讓幼兒參與自主設計以及對幼兒上學時間的前期調查，個性紛呈的簽到方式受到了幼兒們的歡迎。

觀察記錄，基于需解決實際問題。幼兒入園的情緒很關鍵，心情好壞會影響他一天的活動表現。教師該如何幫助幼兒平復心情，幫助他專注有序地投入活動中？該如何調動他的情緒狀態，提升他參與活動的積極性？

在學習、反思、調整的過程中，各班教師根據班級實際，有的設計了入園情緒觀察記錄表，有的制作了心情大轉盤，有的投放了情緒配對卡……通過對幼兒入園情緒的科學觀察、有效介入和后續跟進，力爭從共情、協商的角度，讓每個幼兒以積極飽滿的狀態參與一日活動，并在活動中體驗快樂。

積極反思，提升活動質量

通過對入園環節的觀察、調整與優化，教師充分認識到：一日生活的每個環節都隱藏著幼兒學習與發展的契機，應依據《指南》目標，立足兒童本位，從師幼意義協商的角度深度挖掘生活活動中所隱含的教育價值。相信幼兒學習能力的同時，把更多的自主權還給幼兒，不斷提升幼兒在園的一日活動質量和幸福指數，使其愛上幼兒園。