地理教學中借核心素養培養提高學生實踐力

文_袁超

當前，人們將區域認知、綜合思維、人地觀念、實踐能力視為地理的核心素養。其中，前三者的培養對實踐力的培養有著較深的影響。教師可以應用培養學生前三項核心素養的同時提高學生實踐能力的方式來開展地理教學。為了說明這樣的教學方法，現將“巖石圈與地表形態”的教學作為案例進行闡述。

在培養學生的區域認知水平時提高學生的實踐力

學生在學習地理時，必須具備區域認知，即學生必須了解，地理學科是將需要探討的內容劃分為區域，然后通過研究區域的特點及其與其他區域的差別，對這個區域的地理狀況作一個初步的概括。在開展這項教學時，教師可以通過引導學生實踐來理解如何劃分區域。

以引導學生用三維軟件描繪出地球內部的三個圈層的教學為例，教師引導學生一邊繪制三維地圖，一邊思考地球內部如何分層。讓學生從分層依據的角度來思考地理區域的劃分方法，引導學生思考什么是地殼，它的結構與地幔、外地核、內地核相比有什么獨特之處。教師在引導學生學習的時候，如果只是一味地引導學生學習理論，學生將難以理解理論的意思。教師引導學生從實踐著手，一邊實踐一邊學習理論知識。學生在實踐的過程中，會從完成繪圖任務的視角慢慢領會理論知識。為了成功地完成繪圖，學生必須具備區域認知。在完成了任務以后，學生將理解地理的區域認知是探討地理區域的基本方法，學生需要找出一片需要探討的區域，應用地理理論知識來探討它。

在培養學生的綜合思維能力時提高學生的實踐力

學生在學習地理知識時，需要具備綜合思維，教師要引導學生應用跨學科思維來分析地理問題，然后得到科學的分析。學生的思維水平影響著學生的實踐能力，教師需要從提高學生綜合思維能力的視角來提高學生的實踐能力。

以引導學生學習根據地球內部圈層劃分的依據，應用平面坐標系統來呈現地震波在地球內部傳播速度的變化的教學為例，教師可以引導學生看到可以應用函數知識來分析地震波：建立坐標系，應用橫坐標來呈現速度（km·s-1），用縱坐標來分析地震的深度（km）。學生可以用繪圖的方式分析地震波的傳播速度。現在如果有一個A 點發生地震，就可以用函數圖像分析在某一個時間點地震波的深度。學生在實踐的過程中，會發現不能應用單一學科的視角來理解地理知識，必須結合其他學科知識來分析地理問題。這樣，學生應用函數思想來分析問題時，便能應用多尺度、跨時空、多要素的綜合思維來分析地震波傳播帶來的影響。

在培養學生的人地觀念意識中提高學生的實踐力

當學生應用綜合思維分析地理問題以后，教師要引導學生實踐，使學生應用學過的知識來改變地理環境。教師要讓學生在實踐的過程中，了解地理環境會對人的生活造成影響，同樣，人的生活也會對地理環境造成影響。學生必須應用人地協調觀來看待地理問題，才知道如何讓地理環境變得利于人們生活、發展，這套人地協調觀將成為指導學生實踐的思想。

比如教師在引導學生了解地殼結構的特點以后，就可以引導學生開展實地調查，調查的主題是對當前學生所住區域中湖泊的面積進行研究。在教師的引導下，學生發現，過去他們住的地方曾經有很多湖泊，但是后來人們為了經濟發展，用人工的方式把這些湖泊給填了。在湖泊被填以后，大氣的微循環發生了變化，該區域的氣候變得越來越異常，有一些動物、植物已經難以在當地生存，即區域的生物多樣性受到了破壞。在地理學家充分研究，說明了湖泊被填對氣候造成了影響以后，人們又開始有序地把原有的湖泊給挖掘出來，以恢復生態環境。通過這一次的實踐研究，學生發現，人與地理環境的發展是息息相關的，地理環境影響著人的生存，比如在有湖泊、土壤肥沃的地方，容易聚集人群，人們會在這片區域生存、勞作。如果人類數量過多，可能會造成這片區域的資源無法負荷人類的生存和繁殖，此時，地理環境還可能被人類破壞，于是這片區域可能不再適合人類生存。人類如何協調地理環境，與自然形成一個和諧的整體，是學生在學習時需要認真思考的問題，這一問題的答案將成為學生進行地理實踐的方向。

教師在開展地理教學時，要引導學生從實踐的角度來培養學生的區域認知、綜合思維、人地觀念，而在強化了認知、思維、觀念以后，學生的實踐能力就能增強。