文本資源在生態寫作中的有效運用

王標

生態寫作是解決當下學生寫作問題的關鍵所在。讓學生用心去觀察生活，用心去體悟生活，將自己的真實想法通過文字表達出來，進而培養良好的寫作能力，是寫作教育的最終目的。本文通過對生態寫作的內涵進行分析，并對如何培養初中生語文素養，提升中學生的寫作能力提供幾點建議。

一、初中生生態寫作的內涵

生態作文，就是摒棄傳統寫作的窠臼，突破陳規舊俗對當下初中生寫作的限制，用學生自己的心去感知所見到的人和事物，將自己的情感和思想流露于筆端而生成作文。這是自然的寫作、真實的寫作。自從恢復高考以來，在教育評價上仍然是以分數作為評價學生的重要標志。我國教育研究者雖然早已認識到這一問題，但是暫時也無法找到一個更公平、更有效的評價機制。這就導致了學生只能唯分數馬首是瞻，一切以獲得高分為最終目的，最終迫使學生采用八股文式的文章寫作。

學校要給學生創造生態作文的環境和有利的空間，作為教師要給予學生技術和方法上的指導，鼓勵學生自由地表達，這是毋庸置疑的。生態作文，要讓寫作貼近生活實際，培養學生自我表達的能力，愿意動筆的好習慣。因此，生態寫作對于培養初中生語文素養具有重要作用。

二、初中生語文素養培養和寫作能力提升的策略

1.拓展閱讀，開闊學生生態寫作的視野

在生態寫作的要求下，學生的真實寫作就是要培養學生的獨立思考，對知識有一定的積累，對生活的感知有一定體悟，有自己的個性認知和獨到表達。那么教師在閱讀指導上就要讓學生具備一定的語感能力和閱讀能力，要引導學生進行閱讀，讓學生可以初步鑒賞文學作品，體會作者的情感，從而豐富學生的精神世界。

首先，教師應該培養學生的閱讀興趣，增強學生閱讀動力。一方面教師要給予學生一定的方法引導，指導學生正確閱讀。另一方面，教師要增強學生的內在閱讀動力，激發學生自主學習。當然也要鼓勵學生讀好書，給予一定書目的推薦。這種推薦可以是課內課標要求的拓展閱讀，也可以是課外教師經過篩選比較優秀、適合初中生這個年齡段的文章。

其次，教師還要營造良好的閱讀氛圍，給予學生充足的時間進行閱讀。盡管社會大環境的閱讀氛圍不是很濃，但是并不妨礙教師在學校為學生營造良好的閱讀氛圍，可以合理利用學校的教育資源。例如，定期讓學生參觀學校圖書館，請知名人士來校講座，教室內設立圖書角等等。營造濃郁的氛圍，讓學生接觸到更多的閱讀資源，為學生形成自己的判斷提供切實可靠的依據，從而培養學生的語文素養。

2.用好教材，精選學生生態寫作的范例

最初的寫作練習一定是從模仿開始的。模仿的樣板就要精心選擇，起點要準要高。教師不必舍近求遠，語文教材選取的文章都是經過反復篩選的好文，教師可以深挖教材中具有深意的章節，引導學生進行體悟和解讀。讓學生通過教材的內容聯想生活的方方面面，充分調動學生運用已有的經驗和知識，解決生活中的具體問題。文學作品大多會給讀者留下許多猜測想象的地方，只要進行深入細致地研究，就能挖掘出許多深刻的東西。所以，在平時的課堂教學中，教師要引導學生充分細致地閱讀，讓學生細細體味文章的脈絡以及作者這樣寫的良苦用心。

例如，在《背影》一文中，朱自清用樸素的文字將父親對兒女的愛表達得深刻細膩、真摯感人。每一個細節的描寫，深刻地刻畫了父親的形象，無不牽動著讀者的心。教師可以在完成課時任務時，將個別關鍵詞拋給學生，讓學生分析作者為什么要在這里用這個詞，這個詞的運用好處在哪，如果在日后的寫作中遇到同樣的情景，用哪個詞會更好。文中有這樣一段：“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：‘不要緊，他們去不好！”這段文字雖然簡短樸實，但是其中許多字詞細細琢磨起來便會覺得韻味十足，就能在腦海里想象出父親對于遠行的兒女的不放心和牽掛。簡短的幾個字就把父親內心的情感世界勾勒無遺，換了其他的詞語都是不妥當的。通過對教材的合理運用，有效教學，使學生充分理解，只有在自己的寫作中仔細斟酌，精雕細刻，才能表達到位。

像這樣有深度的好文教材里有許多。當然原則只有一個，寧可短少精湛也不可以貪多。教師要引導學生自己去分析，讓學生在探索中不僅學習到了知識，還會對這種學習方式產生興趣，為以后的學習增加動力，從而使學生的語文素養得到多方面的提升。學生通過課文的學習，為生態寫作提供方法，提高自己的寫作水平。

3.背誦積累，豐富學生生態寫作的底蘊

腹有詩書氣自華。有了大量的積累，寫作的才思才能不斷流淌，寫作的能力才能不斷提高，因此背誦是有效而實在的方式。背誦這一環節，應該是語文學習中比較困難的部分。導致學生不愿意背誦，甚至是厭惡背誦，在很大程度上是由于教師為了完成課標要求，給予學生的任務。當然也不能把責任全部歸結到一線教師的身上。首先課時短，教育任務重，學生平時所學科目繁雜，作業量大，加之考試壓力已經使得學生喘不過氣來。教師只能根據課時的實際情況匆匆完成課標任務，課時內容直接灌輸給學生，學生又無法對所學知識充分消化，這個時候再讓學生們背誦，確實難度很大，極易產生厭學心理。

教師要根據學生年齡特點，從實際出發，針對不同情況采取相應策略。引導學生對文本多閱讀，多積累，讓學生在不斷的閱讀中感悟，深層次思考。當學生體會到閱讀的快樂，理解了文章的內容和主旨之后，再背誦起來就不會那么困難。

例如，在《木蘭詩》一文中，教師就可以引導學生了解木蘭詩的時代背景，利用多媒體播放花木蘭相關內容的視頻，讓學生理順故事的整個過程和要抒發的情感，在充分調動學生的積極性之后，再帶領學生一起閱讀這篇文章。因為學生是帶著情感去閱讀，對文章本身也是非常感興趣的，在第一遍閱讀之后某些語句就已經朗朗上口了。在課后學生不需要花太多的時間和精力就可以將這篇文章背誦下來。當然，教師還要對學生的背誦進行鼓勵和指導，將背誦的技巧教授給學生，讓學生在獲得捷徑之后有一種成就感。

在堅持背誦一階段后，學生不再畏懼背誦，甚至會主動去背誦，在完成老師要求的背誦內容后，還會收集相關課外文本進行積累，形成良性循環，不斷地為生態寫作豐富底蘊，為語文素養的提升奠定基礎，這才是背誦的真正目的。

總之，教師要引導學生突破傳統寫作的束縛，充分利用課內課外的文本資源，在方法上和環境上提供有利支持與保障，從而讓學生實現生態寫作，將自己的真情實感通過文字表現出來，并且在生態寫作的過程中實現語文素養的提升。

作者簡介：江蘇省張家港市港口學校語文教師。