從語言、情感、意境出發

桑曉霞

散文是一種常見的文學體裁，在部編版初中語文教材中收錄了很多的散文作品。由于受到散文自身體裁特點的影響，很多初中生在散文閱讀中會出現難以理解語言、無法深度體會情感與意境的問題。因此，初中語文教師在散文教學中應注重從語言、情感、意境三個角度出發，優化散文教學之法，以此促進散文教學質量的提升。

一、散文的文體特點

（一）“散”——廣闊性

“散”，并不是指散亂，而是取材廣泛，姿態各異，題材可以取自人、事、景、物等等，甚至可以談天說地，談古論今。取材不同的散文所蘊含的作者情感與人生經歷也存在諸多差異，這也是很多人獨愛散文的原因之一。“形散而神不散”是散文的法寶，表現手法不拘一格，大多以情感線索為主，所表達的思想比較含蓄，風格多樣，這就導致很多學生在散文閱讀中經常出現看不到門路的情況。而“神聚”是指散文的記敘、描寫、議論、抒情雖然較為隨意，但卻始終圍繞著中心思想展開。

（二）“真”——寫實性

寫實性主要體現在兩點。其一，外在言說對象的真實性。如部編版語文教材中的《濟南的冬天》《紀念白求恩》《安塞腰鼓》等，這些文章言說的對象都是真實存在或者真實存在過的，是作者生活中接觸到的真實的人、事、物的實物描寫。其二，所抒發的情感真實性。真情實感是散文的獨特之處，散文是作者情感的實錄。如部編版語文八年級上冊中的《背影》《我的母親》等文章，這些文章之所以感動讀者，最大的原因便是作者所流露出的是對父親、母親的深切懷念與感恩之情，以真實的親情觸動著每一個兒女的心靈。

（三）“美”——文學性

散文中的語言表達是作者情感的寄托，不要求記敘要素的完整性，而是更加注重從審美的角度看待有價值的人、有趣味的事物，就像是一顆顆珍珠串聯在一起，構成了一串耀眼的項鏈，讓散文語言的表達形式在情與理的融合中凸顯出文學性。如在《濟南的冬天》中，有這樣一句話“設若單單是有陽光，……只有北邊缺著點兒口兒”，其中的“單單”與“口兒”的使用散發出了一股親切勁兒，拉近了讀者與作者之間的距離，讓讀者感受到散文語言的“集諸美于一身”的文學性。

二、初中語文散文教學的有效方法

（一）品味“語言”

周汝昌先生曾說“咬文嚼字是中國文化的最高境界”，充分說明了品味“語言”的重要性。在散文教學中教師應把“語言”作為切入點，讓學生在品味散文語言中學會解讀文本，從語言中找出作者的語言描寫妙處，在語言分析中體會作者所表述的思想與情感。以部編版七年級上冊第一課朱自清的《春》為例。文中寫道“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你都開滿了花趕趟兒”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，作者以優美的語言描繪出了“春”的生機，讓讀者欣賞到了春花之美。此時教師應引領初中生反復咀嚼、品味這篇散文中的語言運用妙處。如“‘趕趟兒‘鬧等動詞的運用有哪些作用”“作者在《春》中運用了哪些修辭手法”，讓學生在品味散文語言之美中，體會到作者的高超文筆。又如在部編版八年級下冊《安塞腰鼓》中，作者以“發狠”“忘情”“沒命”三個詞增加語言的氣勢，同時也讓讀者感受到了安塞腰鼓的精彩絕倫。文章連續用了三個“容不得”體現出了語氣的堅定，更以“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”體現出了鏗鏘氣勢，讓這篇散文更加傳神。通過對散文語言的細細品味，學生可以揣摩領悟到散文語言運用的精準與傳神，從散文的語言剖析與挖掘中體會到作者所抒發的情意，提高自己的散文分析理解能力，并且吸收作者的語言運用妙處，在對散文的語言之美品味中獲得語言功底的提升。這也是初中生在散文解讀中的重中之重。

（二）感知“情感”

因為散文文體具有“散”的特點，很多學生在散文閱讀中難以準確把握作者情感，因此需要教師引領學生在散文的閱讀中入情入境，在情境之中感受作者所要表達的情感，進而對文本內容進行深度的探究。如在部編版八年級上冊《背影》的教學中，為了讓學生更加深切地體會到散文中所隱含的情感，教師可以采用情境創設的方式，從網絡中收集父親送孩子上學后離開的背影，父親從挺拔身姿變成彎腰駝背后的背影，父親送孩子遠行后的落寞背影，讓學生可以從情境中體會到“只可意會不可言傳”的情感。然后閱讀本篇文章，從字里行間中感知父愛的深沉。在散文教學中，需要教師認識到“情感”感知的主體是學生，因此在散文的情感挖掘中需要充分體現出學生的主體作用，為學生創造更多體會情感、感知情感、表達情感的機會。如在讀到“戴”“穿”“走”“探”“爬”“攀”“縮”“傾”等動作描寫之后，“我”的淚為什么很快就流下來了，是什么致使“我”流淚，給學生從語言中感知情感的體會與表達情感的空間。又如，在這篇文章讀完之后，教師提出問題：“這篇文章中共出現了幾次‘背影，分別出現在哪里，每一次‘背影的出現所表達的情感相同嗎？”以提問的方式引發學生對文章情感的深度探索，提高學生在散文閱讀中的情感感知能力。

（三）體會“意境”

“意境”猶如散文的“心臟”，是散文之所以能夠迸發出生命力的來源。如何讓學生在散文閱讀中體會到“意境”，也是初中語文教師的教學難點。“意”是指文中所蘊含的思想情感內涵，而“境”則是指身臨其境之感。這種感覺的體會需要借助事物、景物的描寫表現出來，因此在散文教學中需要教師帶領學生從文中的事物、景物閱讀中感受到外物與情感之間的融合，并且能夠通過“意境”的體會達到學生與作者之間的情感共鳴。比如在《雨的四季》《秋天的懷念》《濟南的冬天》等散文的教學中，為了讓學生更加容易體會到課文中的意境之美，教師應帶領學生走出校園，在戶外感受自然美景，聯想四季的更替，嗅春的生機，感夏的炙熱，聽秋的蕭瑟，看冬的韻調。將自己所見美景與作者所描述的情境聯系在一起，可以讓學生更容易體會到散文意境的價值所在。除此之外，教師可以給學生創造出即興發揮的機會，讓學生在體會到散文“意境”之后，嘗試從不同的角度寫出四季美景，讓學生不僅能夠體會散文的“意境”，更學會表達“意境”，達到學以致用的目的。

綜上所述可知，在散文教學中需要教師從散文的文體特點出發，以散文中的“語言”“情感”“意境”作為出發點，體會到散文中的語言之美、情感之美、意境之美，幫助學生開啟思維，受到散文魅力的影響，愛上散文閱讀，掌握散文學習的有效方法，以此促進初中生散文學習能力的提升，進而優化教師的散文教學方法，提高初中語文散文教學質量。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣豐利中學語文教師。