基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

姜洋 徐芳

摘 要：智慧課堂是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求的、將教育與技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)課堂，為個性化、差異化教學(xué)創(chuàng)造了條件。在分析智慧課堂的內(nèi)涵、特征及基本構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，研究了在智慧化環(huán)境下如何開展課堂教學(xué)活動，促進(jìn)了智慧課堂的有效開展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下高職智慧課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：jg20180618）;2019年全國機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育科研課題重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：JXHYZD201904）

作者簡介：姜洋，男，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、職業(yè)教育;徐芳，女，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）09-0107-05

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教育的深入應(yīng)用，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)工具通過技術(shù)賦能而不斷變革，逐步提升了智慧化水平。教育的現(xiàn)代化催生了智慧教育、智慧課堂、智慧教室等新事物[1]，為深化課堂教學(xué)改革提供了有力支持。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧教育是新一代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種現(xiàn)代化教育形式，而智慧課堂是智慧教育的核心組成。對于智慧課堂的內(nèi)涵界定，國內(nèi)外學(xué)者尚未給出統(tǒng)一的論述，相關(guān)研究主要從兩方面著手。一方面從教育的視角，有學(xué)者認(rèn)為，高職院校的課堂教學(xué)不應(yīng)再以教師為中心開展填鴨式的知識講解或被動的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過師生情感交互、智慧相融，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，開發(fā)學(xué)生的智慧和能力;另一方面是從技術(shù)視角，有學(xué)者認(rèn)為，智慧課堂是通過現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的智慧化、教育手段的智能化，在富有智慧的課堂環(huán)境下實(shí)施信息化教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合[2]。

本文認(rèn)為，智慧課堂是新時代高職院校應(yīng)大力建設(shè)的一種新形態(tài)課堂，是指以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，打造實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后、課外等全過程應(yīng)用的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂以學(xué)生為中心，通過開展自主探究、小組協(xié)作等活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的智慧成長[3]。

二、智慧課堂的特征

（一）教學(xué)環(huán)境智能化

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展對教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了重塑，通過信息技術(shù)與教師、教學(xué)資源與理念方法的深度融合，進(jìn)行智慧教育的課堂實(shí)踐。智慧環(huán)境是智慧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是依托物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)挖掘與分析、人工智能等技術(shù)將智能設(shè)備連接起來，打造的具有優(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施、促進(jìn)師生課堂交互、即時生成教學(xué)反饋等功能的智慧空間，在信息化資源的獲取，教學(xué)活動的實(shí)施、學(xué)習(xí)成果的評價、師生的實(shí)時互動以及環(huán)境的感知與管理等方面體現(xiàn)出較高的智慧[3]。

（二）教學(xué)資源多樣化

教學(xué)資源多樣化是基于信息技術(shù)的智慧課堂的基本特征。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教師的信息化水平越來越高，大多數(shù)都有一定的數(shù)字資源搜尋或制作能力，使得學(xué)生能夠方便地獲取資源。教學(xué)資源也不再限于教材和PPT，還有課堂實(shí)錄、操作視頻、疑難點(diǎn)動畫、活頁式教材、VR課件等數(shù)字化資源，可以使學(xué)生更加形象、生動地專注于學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化

智慧課堂的教學(xué)，關(guān)注課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)行為全過程的信息采集，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)化管理，為教學(xué)評價提供量化依據(jù)。通過智能化設(shè)備和軟件平臺采集學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)行為、成績分析等。學(xué)情分析是教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的前提，學(xué)生課前通過在線教學(xué)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)并給出反饋，通過大數(shù)據(jù)分析，可以方便教師了解學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)方面已具備的基礎(chǔ)。教學(xué)行為包括教和學(xué)兩方面的數(shù)據(jù)，教的數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動的組織與評價上，而學(xué)的行為則以量化的形式記錄，比如觀看視頻、參與互動、在線測驗(yàn)、提交作業(yè)等。成績分析是指在線教學(xué)平臺通過采集學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析而給出相對客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師了解學(xué)生對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，實(shí)時改進(jìn)教學(xué)。

（四）教學(xué)評價客觀化

傳統(tǒng)課堂主要通過課堂表現(xiàn)和學(xué)生提交的作業(yè)、期末考試等紙質(zhì)材料來進(jìn)行學(xué)生評價。智慧課堂通過信息技術(shù)全方位記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，各種數(shù)據(jù)都以量化數(shù)據(jù)形式處理，在線教學(xué)平臺采集的數(shù)據(jù)通過智能化挖掘來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成特征數(shù)據(jù)，提供給教師進(jìn)行評價。這樣的評價相對客觀、公正，避免了教師主觀判斷的偏差，使評價更加準(zhǔn)確。

三、智慧課堂的構(gòu)成要素分析

互聯(lián)網(wǎng)時代的教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素發(fā)生了變化。智慧課堂主要由教師、學(xué)生、數(shù)字化資源以及教學(xué)環(huán)境四個最基本的構(gòu)成性要素組成[5]，具體如圖1所示。智慧課堂教學(xué)過程是在這個四個基本要素相互作用、相互信賴的過程中誕生的產(chǎn)物。

（一）教師角色分析

在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂上，教師在課堂上的功能主要是知識的傳授以及疑惑的解答，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的智慧課堂中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和學(xué)生成長過程的參與者。

智慧課堂是融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體的“以學(xué)生為中心”的新形態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識。由于學(xué)生的差異性，有的學(xué)生自我監(jiān)管能力薄弱，有的學(xué)生在面對海量資源時容易偏離教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師必須扮演好智慧課堂教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者，具有較強(qiáng)的實(shí)施課堂教學(xué)的組織能力。

基于互聯(lián)網(wǎng)思維的智慧課堂更加以學(xué)生為中心，注重學(xué)生之間的差異化，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，既對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流過程中的學(xué)習(xí)方法、資料選擇等方面進(jìn)行指導(dǎo)，也在學(xué)生需要幫助時給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

智慧課堂的教學(xué)是連續(xù)性的教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程的教學(xué)。教師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時還是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長的參與者。

（二）學(xué)生角色分析

當(dāng)今的高職學(xué)生基本上都成長于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，信息化素養(yǎng)高，熱衷個性化學(xué)習(xí)，擁有在海量信息中發(fā)現(xiàn)知識、挖掘知識的能力，不再樂意當(dāng)傳統(tǒng)課堂上的知識被灌輸者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為智慧課堂的主角，通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠做到明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、把控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、反思自己的學(xué)習(xí)效果，提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。此外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是孤立狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)、共同探究、分組討論等學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生成為相互合作的合伙人，一起分享知識、資源及研究成果，實(shí)現(xiàn)共同成長。

（三）資源要素分析

智慧課堂的資源指的是承載教師要教授的內(nèi)容和學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的傳播載體。傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容傳播載體大多指的是教材，而智慧課堂的資源要素可從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和傳播形式兩方面分析。相較于傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要靠教材和PPT來說，智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)比較多元，有文字、圖片、FLASH動畫、視頻、題庫系統(tǒng)等，制作手段和表現(xiàn)形式更符合新時代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而相較于傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容傳授主要靠教師講解來說，智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容傳授更加多樣，除教師講授外，還可以通過在線課程平臺、直播課堂、虛擬仿真，實(shí)時反饋系統(tǒng)等資源進(jìn)行傳授，形式更加開放。

（四）環(huán)境要素分析

與傳統(tǒng)的多媒體課堂的“電腦+投影儀”組合不同，智慧課堂的環(huán)境要素包括集合了電腦、移動終端、智能觸摸屏、電子白板、在線教學(xué)平臺、實(shí)時互動系統(tǒng)等智能設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、富媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段。智能設(shè)備和新一代技術(shù)手段相結(jié)合，催發(fā)智慧的生成，為師生提供線上線下相結(jié)合的智慧化軟硬件環(huán)境。

四、智慧課堂的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體、現(xiàn)代信息技術(shù)手段為依托，通過線上線下、課里課外相結(jié)合的方式，突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時空界限，使學(xué)生在智慧環(huán)境下持續(xù)不斷地自主學(xué)習(xí)，最終使教學(xué)過程從知識傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌驼n堂。智慧課堂師生教學(xué)活動設(shè)計(jì)，具體如表1所示。

（一）課前自主探究

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)基礎(chǔ)，有針對地設(shè)計(jì)、制作好預(yù)習(xí)資料，并通過在線教學(xué)平臺發(fā)放給學(xué)生[6];學(xué)生在平臺上根據(jù)教師發(fā)放的資料進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，遇到困難時可實(shí)時與老師、同學(xué)等進(jìn)行交流，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本認(rèn)知并在線參與預(yù)習(xí)情況反饋;教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時交流的問題和預(yù)習(xí)反饋完善教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

（二）課中師生互動

教師根據(jù)師生課前準(zhǔn)備，依托智慧教室進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，靈活運(yùn)用各種資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過引入典型生產(chǎn)案例，校、企、行多方聯(lián)動，線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)之間有序切換。在教學(xué)過程中，教師充分利用智慧環(huán)境加強(qiáng)點(diǎn)、線、面的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)施“多屏教學(xué)+協(xié)作探究”“多屏教學(xué)+眾創(chuàng)學(xué)習(xí)”“多屏教學(xué)+情境演練”等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)方式深度參與交互，在學(xué)習(xí)知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課后評價反饋

學(xué)生利用在線教學(xué)平臺對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握程度進(jìn)行測試與反饋;教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和掌握情況，進(jìn)行有針對性地分層設(shè)計(jì)作業(yè)，并給出作業(yè)完成期限和在線答疑時間;學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行完成，遇到問題可通過實(shí)時通訊工具與老師、同學(xué)之間進(jìn)行互動交流、討論、協(xié)作;教師對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批閱，也可以進(jìn)行生生之間的互批，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（四）課外拓展提升

首先，教師通過與企業(yè)進(jìn)行合作，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和崗位技能要求，開發(fā)出適用于學(xué)生拓展訓(xùn)練的培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目進(jìn)行分解形成難易程度不同的訓(xùn)練任務(wù)。其次，學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用平臺和資源優(yōu)勢，與同學(xué)組成興趣小組，開展深度學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，提升自己的技能水平。最后，學(xué)校與企業(yè)共同對學(xué)生的拓展任務(wù)完成作品進(jìn)行評價，檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新成果，學(xué)生根據(jù)評價對作品進(jìn)行完善與提升。

總之，智慧課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)下高職課堂教學(xué)改革發(fā)展的方向，是新一代信息技術(shù)有機(jī)融入高職課堂建設(shè)的必然產(chǎn)物。智慧課堂有利于提升高職學(xué)生探究、協(xié)作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了智慧課堂構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)了智慧課堂的教學(xué)活動，但在實(shí)施過程中，對教師的信息化水平、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校對智慧校園建設(shè)等方面都有較高要求。此外，智慧課堂應(yīng)思考如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與智慧教學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)在教師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，從而促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)，促進(jìn)智慧的生成。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on the Construction of Intelligence Classroom Teaching

Mode based on "Internet Plus" in Higher Vocational Education

JIANG Yang， XU Fang

Abstract： Smart classroom is a new form of classroom adapting to the new requirement of "Internet plus occupation education"， which integrates education and technology， and creates conditions for individualized and differentiated teaching. Based on the analysis of the connotation， characteristics and basic elements of smart classroom， this paper studied how to carry out classroom teaching activities under the intelligent environment， and promotes the effective development of smart classroom.

Key words： Internet Plus; intelligence classroom; information technology; teaching mode