中小學教師專業梯度的自我發展

摘要：教師專業的梯度發展離不開黨和政府的外部政策支持，但更主要的還在于教師自身努力。這是教師實現自身價值和提升學校競爭實力的需要，是擴大地區教育聲譽和增強我國教育國際影響力的需要。中小學教師可以通過自身專業發展規劃的制定、日常教育教學的反思、試題的命制、試卷的講評、學校年級備課組集體備課、學校學科組集體教學研討、校級以上的各級教研活動的參與、教育課題的研究、教育論文的寫作與投稿發表、突破各種困境等十個途徑逐步實現自身專業的梯度發展。

關鍵詞：中小學教師? 專業梯度? 自我發展

從專業的內容看，我們可以將教師的專業劃分為教育、教學、教研三個方面。這三個方面既相互區別又相互促進。教育是首要工作，教學是中心工作，教研是助推工作。同時，教育工作做好了，能夠促進教學成績的提高，教育和教學的實踐，是教研的第一素材，反過來，教研搞好了，又能促進教育效果和教學成績的提高。因此，教師的專業發展就是在教育、教學、教研三個方面的提升。教師這三個方面發展高低的結果，又表現在三個方面：職稱層級的晉級、榮譽級別的攀升、自身教育思想的提升。筆者把“職稱層級的晉級”和“榮譽級別的攀升”叫做“梯級發展”;“梯級發展”加上“教育思想的提升”叫做“梯度發展”[1]。

一、教師實現專業梯度自我發展的必要性

1.教師實現自身價值的需要

對中小學教師而言，職稱的晉升直接關系到一個教師的經濟收入。那么，要從一級教師晉升為副高級教師再晉升為正高級教師，課題和論文是占了較大分數的，這可以從全國各省市關于中小學教師職稱評定的若干文件中得到證明。

2.提升學校競爭實力的需要

名師和名校，二者相輔相成、相互促進。在基礎教育階段，目前全國各地的普通高中在招生宣傳中或在學校的網頁中都無一例外地列舉了本校的師資情況。名師，包括社會榮譽、職稱層級、教研成果等。可見，教師專業的梯度發展對學校而言是一種無形的資產，是教師專業梯度發展對提升學校競爭力的積極作用。

3.擴大地區教育聲譽的需要

在我國的基礎教育界，有這樣一個說法：“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通，南通教育看二李（李吉林老師、李庾南老師）”[2]。這個說法可能稍有片面，但足以見得教師專業梯度發展（包括名教師）對一個地區教育知名度的積極作用。筆者親自到南通聆聽過“二李”的常規課和南通市教育局關于“二李”事跡的介紹，真心敬佩南通的“二李”老師，也真心佩服南通市教育局的遠見卓識。一批又一批的外地教師去南通市學習取經，不僅提升了南通市教育的知名度，也在一定程度上促進了當地經濟的發展。

4.增強我國國際影響力的需要

大家可能都知道“龍永圖三問”。其首問就是：“什么時候全球的精英們都把自己孩子送到中國留學，而不是像今天這樣，我們國家的精英都想方設法把他們的孩子送到美國、歐洲去留學？”[3]可見，教育對于一個國家國際影響力是非常重要的。

二、實現教師專業梯度自我發展的途徑

教師自我價值實現的外顯形式是有梯度的，那么，我們廣大中小學教師如何才能更好地實現自身專業的梯度發展呢？

1.在專業發展規劃的落實中實現自身專業梯度發展

任何人都有自己的理想，抑或專業發展規劃，教師的專業發展也是如此。一個大學畢業生投身于教育這個行業，首先是自己生存的一種專業選擇，但也要有自身的專業發展追求。要更好地實現自己的專業發展追求，擬定自己專業發展目標和計劃并按照計劃一步一個腳印地去奮斗，進而達到自己的目標，自身的人生價值就會更大。

2.在讀書與思考中實現自身專業梯度發展

讀書是社會個體和群體進步的一種基本方法。同理，教師要實現自身專業的梯度發展，必須讀書，尤其要閱讀教育教學理論和教育實踐記敘方面的雜志和書籍。

日積月累，讀的專業雜志和書籍多了，專業技能和教育思想也就不知不覺得到了發展。“厚積”才能“薄發”就是這個道理。但無論是對教育敘事或教育理論文章的閱讀，都必須用心去體味，用腦去思考，這是通過讀書實現教師專業梯度發展的關鍵。

3.在年級集體備課中實現自身專業梯度發展

時下，學校的管理主要是以年級組為單位進行的，同一年級老師在辦公室的座位安排通常都是讓同一學科組的老師盡量坐在前后左右的相鄰位置，這主要是為了方便同一學科的老師進行教學上的相互交流和討論。同時，學校一般會要求一個固定的時間為年級同一學科組的老師進行集體備課，并要有集體備課記錄以供檢查。

在集體備課中，每一個老師都可能會有自己的獨特見解，大家相互學習，取長補短，也就在一定程度上實現了教師專業的梯度自我發展。這就是蕭伯納所說的“假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將會有兩種思想”[4]的道理。

4.在校本培訓活動中實現自身專業梯度發展

校本培訓的形式一般有新教師入職培訓、師徒結對幫扶、公開課的聽課與評課、班主任工作培訓、請外面的專家到校專題講座、組團到外面參觀研修、期中期末的考試質量分析、教育教學教研工作總結、教育教學反思，等等，這對教師專業成長有一定的促進作用。但是，目前我國的校本培訓存在重形式輕內容、重數量輕質量、重布置輕檢查等主要問題。其實，如果我們把目前每學期的各種工作總結和教學反思這一普遍的做法，改為要求每個教師寫一篇教育教學論文，并由有資質的老師或外聘專家對這些論文進行評比、分出等級，頒發獎狀或獎金，鼓勵獲獎者進行投稿，爭取在正規期刊上發表，這對實現教師專業的梯度發展會有更大的推動作用。

5.在各級教研活動中實現自身專業梯度發展

我國中小學目前的教研活動很多，諸如專家的專題講座、教育教學沙龍論壇、教學技能大賽，等等。這些教研活動都可以在不同程度上促進教師專業的梯度發展，其中，縣區、地市、省區、全國等的四級教學或班主任技能大賽（有的時候又叫“公開課”），對促進教師尤其是中青年教師的專業發展有很大的促進作用。但是，目前我國的這些技能大賽存在團隊痕跡過重、輕個人風格;重大賽技術、輕理論提煉等問題[5]。

這就需要我們的參賽教師，既要虛心向自己學校科組團隊學習，更要有自己鮮明獨特風格的展示，還要能把自己的教學設計理念及實施環節的得失進行理性反思，提煉成有價值的論文，供更多的同行參考和借鑒。這也需要我們的觀課教師，用“腦”去觀課，變觀課為思課，并把自己的所思所想形成文字，加入理性分析思考。這樣，不僅學到了別人的教學教育技巧技能，更是提升了自身的專業梯度。

6.在教育課題研究中現實自身專業梯度發展

做課題研究的過程中，在課題研究的前期要去寫選題，進行文獻綜述，要填寫課題申報書，制定研究計劃和實施步驟等，這就需要教師去發現問題、思考問題、提出解決問題的措施。課題的中期檢查能夠對課題主持者和參與者起到督促作用。課題的結題資料整理以及結題答辯等，無論是對課題主持人還是參與者，在其專業梯度發展上都有很大的促進作用。

7.在論文寫作發表中實現自身專業梯度發展

教師每天的教育教學活動就是最好的研究作素材。把自己每天的教育教學以及反思寫成論文，這個過程就是把自己教育教學教研的感性認識上升為理性認識的過程。再把自己的理性認識系統化成論文，并積極投稿發表，就可以使自己的理性認識供更多的同行參考，自身的社會價值就得到了更大的實現。

目前，我國大中小學的教師在寫論文時往往引用的是蘇霍姆林斯基、美國杜威等的教育名句作為“論據”，就算有引用我國教育家的名句作為“論據”的，往往只是孔子等古代教育家的話，引用現代教育家的名句作為“論據”的很少。這也從一個側面反映出我國教育在國際上影響力不大的一個重要原因，就是我國缺少現代教育家尤其是缺少現代教育思想。

8.在命制試題和講評試卷中實現自身專業梯度發展

當教師，就一定會有命制試題的任務。試題的命制過程，不僅是對教學考點的思考，還有對學生學習情況的思考，只有把自己的獨立思考融入試題中，命制的試題才有針對性。這樣，就在自己專業的梯度發展上有了提高。考試結束，必然是閱卷。在閱卷的過程中，會發現自己平時教學的不足，這種反思，就提升了專業梯度。閱卷結束后，回到自己的課堂，必然就是試卷的講評。在試卷的講評中，不得不對試題進行評析，不得不對學生的考試答案卷面進行分析，并指出學生的改進策略。這本身就在促進了教師自身專業的梯度發展。

如果能夠把自己命題時的思考、閱卷時的思考、對學生答卷情況的思考、講評中的思考，整理成理性思考文章，并加以哲學層面的提升，形成自己的教育主張，這也是自己專業發展的梯度提升。

9.在學期總結中實現自身專業梯度發展

在我國目前的學校管理中，一般都要求老師們每個學期結束時上交教學和教育方面的總結，不同學校要求上交的總結的數量和側重點各有不同，但都存在一些共性不足，一是總結思考的深度不夠，二是上交以后只統計總結的篇目數據，沒有專門進行內容的具體檢查，于是就導致教育教學總結流于形式，對老師專業的梯度發展沒有起到應有的促進作用，甚至成了老師們的負擔，引起老師們的不滿。

筆者認為，應該把每個學期的教育教學總結，改變為論文形式的反思性總結，數量只要求一篇（多一兩篇的不要反對，應該鼓勵），但必須要有理論和事實的融合分析，更要上升到哲學層面的思考。然后組織學術水平高的教師或聘請外面的專家對老師的教育教學總結進行檢查和評比，按等級發給獎狀或一定的獎金。在經過專家們的點評后，要求老師們反復修改，鼓勵老師們大膽投稿，爭取發表，激勵老師們做一個思考型、學者型的教師。慢慢的，老師們就有了自己的教育觀點或教育主張乃至教育思想，也就在不知不覺中實現了自身專業的梯度發展。

10.在突破各種困境中實現自身專業梯度發展

目前，我國中小學教師專業的梯度發展存在著很多困境。其中，最為突出的是“領導占先與教師靠后之間的矛盾困境;名額限制與學校實際之間的矛盾困境;拔尖人才與發展平臺之間的矛盾困境;真知灼見與發表困難之間的矛盾困境;教育自主與應試鉗制之間的矛盾困境;條件夠格與評聘結合之間的矛盾困境”[6]。

在這里，作為學校管理者應該明白的一點是：社會榮譽對教師專業梯度發展的困境問題不是依靠教師本人可以解決的，有些問題應該是學校管理者來幫助教師解決，因為政府的各種榮譽獎勵，往往名額是有限的。那么，為了促進更多的教師實現其專業的梯度發展，筆者認為：同一個級別的政府性榮譽，一個教職員工只能享受一次;應該促進同一個教職員工往更高級別的政府性榮譽提升，而不是多次循環。

中小學教師專業的梯度發展過程，必然是一個對教育規律把握的深度和廣度逐漸提升的過程，是內因和外因共同作用的結果，盡管外部條件非常重要，但內因還是主要的因素。一步一步腳印地實現自身專業的梯度發展，是我們廣大中小學教師應該具有的情懷。機遇絕大多數情況下都是偏愛有準備的人，所以，廣大中小學教師要實現自身專業的梯度發展，自己的努力是最重要的。

參考文獻

[1] 陳吉君.專業成長與思想提煉[J].思想政治課教學，2016（04）.

[2] 詹皖.張謇校訓校歌對南通當代教育的影響及其傳承研究[J].南通職業大學學報，2015（01）.

[3] 龍永圖.教育與中國的軟實力[J].當代教育家，2016（04）.

[4] 江林梅.關于工作室教師成長途徑的幾點想法，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1499f10370102yedj.html.

[5] 陳吉君.公開課的十大通病[J].基礎教育參考，2005（11）.

[6] 陳吉君.中小學教師專業梯度發展的現實困境及其突破[J].教學與管理，2016（10）.

【責任編輯? ?鄭雪凌】