論核心素養背景下小學英語閱讀教學創新

林興秀

摘 要：在英語閱讀教學中，通過閱讀教學培養學生的綜合能力發展，在核心素養中完成對于學生綜合素質的教育，培養學生的自主閱讀學習的能力，英語的綜合能力運用是聽讀寫說用的全面發展，教師可以通過對閱讀教學的創新，促進對于學生的綜合培養，通過創新教學方式，優化教學設計，培養學生在閱讀教學中的全面發展，提升學生的思維品質，促進語言能力的發展，在知識能力的學習中，強化學生的情感態度價值的塑造。

關鍵詞：核心素養 小學英語 閱讀教學 教學創新

1 引言

在小學英語的教學中，教師注重的是學生知識能力的學習，而忽略了對于學生綜合能力的發展，在教學中無法發揮學生的主體地位，綜合能力的培養是對于學生思維結構，語言能力，自主學習能力的綜合發展，在創新教學中，教師應當發揮學生的主體地位，讓學生從被動接受轉變為主動的參與，促進學生的自主學習能力的發展，對于學生的終身學習能力而言，自主性和主動性是最重要的兩點。

2 分層閱讀教學，促進學生的閱讀深入

在閱讀教學中，閱讀教學就是學生從字詞句段文的深入學習，教師在教學中可以采用分層閱讀教學的形式，引導學生突破閱讀教學中的重點和難點[1]，教師可以將閱讀內容進行拆分，以內容主題銜接各部分內容學習，教師可以引導學生自學了解基本的單詞詞匯，對文本內容進行快速閱讀，這樣可以讓學生重點提煉出重要的詞匯信息，了解文本內容的大意，隨后教師引導學生進行細讀的形式，對文章結構進行劃分，體會單詞構成的句型結構，語法在長句中的運用表達，讓學生從單詞到句子，句子到段落，段落連接文章的學習，最后引導學生進行精讀，對于文本知識結構進行梳理，以主題單元將整體內容相互銜接，促進學生對于閱讀的深入，在這樣的分層閱讀中可以有效的引導學生從淺層到深入，從簡單到復雜的學習，促進學生的自主學習能力。

3 分組閱讀教學，合作交流學習

在閱讀教學中，學生之間的思維差異會造成不同程度的認知學習的差異，教師可以采取分組閱讀教學的形式，在合作交流學習中，促進學生之間的優勢互補，互助學習，在合作學習中突破教學中的重點和難點，發揮學生的合作學習優勢，在分組的過程中，教師根據學生的興趣愛好，認知特點以及成績進行科學化的安排的安排，在分組學習中，塑造良好的教學氛圍，對學生從自主學習培養提升到互助學習之中[2]。例如在“ What would you like？”一節的學習中，教師引導學生可以根據自身優勢對文本進行分組閱讀，小組成員對單詞，句型，結構，語法，主題進行分工閱讀，隨后進行交流學習，在多角度的思維交流中，可以拓展學生思維發展，教師也可以將重點和難點通過問題的形式，讓小組合作學習進行知識點的突破，在合作交流中，對知識點進行梳理總結和歸納，并且進行學習成果的展示，教師可以對學生的成果進行針對性的強化補充，并給于積極的評價。

4 激發興趣，情景閱讀教學

對于小學生而言，思維認知尚處在不斷發展的過程中，單一的刻板化閱讀降低了學生的閱讀興趣，在閱讀教學中，教師可以利用技術媒體，對于文本的閱讀學習以更直觀的方式進行展現，內容的視頻化，單詞的圖片化，交流動畫的形式吸引和激發學生的興趣，將抽象的學習轉化為直觀的認知，教師可以創設相應的情景教學，將閱讀教學轉化為情景對話的設計，同桌之間進行對話交流的形式，促進學生閱讀深入，以及口語的表達運用能力[3]，同時教師也可以組織學生進行演一演，練一練的形式，將文本內容還原成角色扮演的形式，讓學生對于文本具有直觀的理解，在閱讀的過程中，更容易理解文本的內容，利用技術媒體創設多樣化的情景閱讀教學，讓學生成為課堂中的主體，在參與的過程中，有效的促進學生的學習興趣以及口語的表達運用能力。

5 問題導學，拓展學生的思維發展

在閱讀教學中，加強師生之間的交流互動，課堂提問的問題導學，在對話設計中，引導學生進行自主探究和深入思考，培養學生的思維發展，將重點內容的學習融入到問題設計之中，讓學生帶著問題進行思考學習，在閱讀學習中培養學生的思維發展。例如在“How can I get there？”一節中，教師在課前進行問題導學，How can you find your destination without a map？? 學生進行回答之后，繼續提問，How do the people in the story finally find their destination？學生根據閱讀教學中，進行回答，By asking the way， we finally found the destination 。內容閱讀學習的重點就是掌握和運用問路的過程中的Where is the…？重點句型，以及表述方位的單詞near，next，to，behind，教師可以通過問題導學的形式，在問題中，引導學生深入的思考探究。

6 拓展課內閱讀，讀寫訓練相互結合

在閱讀教學中，教師可以拓展課內閱讀，豐富學生的知識視野，將閱讀學習的素材進行積累，促進對于學生個性化閱讀的培養，在課堂教學中，想要提升閱讀教學的成效，必須培養學生的自主化閱讀和個性化閱讀，積累深厚的知識底蘊[4]，提升學生的文化基礎，在課后的閱讀拓展中，摘抄美言美句在課堂上進行分享，促進學生之間的知識積累，同時教師也可以采取讀寫訓練結合形式，讀是英語學習的輸入過程中，對于句型，語法，單詞，結構的整合學習，而寫作是英語學習的輸出過程，從字詞句段文進行主題的架構，句型的使用，單詞的準確表達，語法的合理運用，最后在寫作中進行英語的綜合能力培養，在教學中，教師將讀寫相互結合，促進學生的閱讀能力，將輸入閱讀理論學習和輸出寫作實踐運用相互統一，促進學生的的實踐運用能力，而寫作也可以不限題材，對話設計，英文短詩，記敘文體，在實踐中提升學生的綜合能力。

7 結束語

在小學英語閱讀教學中，教師注重提升閱讀教學中的知識性和趣味性，通過教學設計和創新教學方法，引導和啟發學生的思維發展，以學科素養實現對于學生的綜合培養，促進核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 冉馮艷，陳玲，陳鳳平.小學英語課堂跨學科文化滲透的方法與策略研究[C]// 0.

[2] 王倩倩，許元勇. 農村小學英語教師專業發展現狀與應對策略 ——以安徽省S市D縣為例[J]. 滁州職業技術學院學報，2019，18（3）.

[3] 孫婷玉. 小學英語文本解讀的視角——以“ Prince Nebis Ring（1）”為例[J]. 中小學英語教學與研究， 2019（9）：8-10.

[4] 趙燕萍. 小學英語SSAT教學模式探索與實踐[J]. 教育實踐與研究， 2019， 000（001）：41-45.