淺談任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用現狀

摘要：本文從教學改革的視角出發，為深化高校英語教學改革，實現英語閱讀教學提質增效，將廣受關注的任務型教學法應用到大學英語閱讀教學中。通過對任務型教學法相關內容的概述，結合現階段任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用情況，有針對性地提出了相應的改善建議。

關鍵詞：任務型教學法;大學英語;閱讀教學

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，即“聽說讀寫譯”能力，閱讀在英語教學體系中占據著極為重要的地位。隨著教學改革的逐漸深入化開展，社會對高校英語閱讀教學提出了更高的要求，不僅要求學生能夠在掌握相關單詞、語法的基礎上讀懂難度略低的英語文章，更要求學生可以在靈活運用各種閱讀技巧的基礎上，對各種英語報刊、新聞做出快速閱讀，并掌握其文章主旨，達到實際運用的目的。傳統英語閱讀教學模式存在一定的弊端，而任務型教學法自誕生之初就被廣泛應用于英語教學當中，無數的實踐成果也印證了任務型教學法的優勢和作用。

一、任務型教學法概述

任務型教學法是指在教學活動當中，教師圍繞既定教學項目，結合教學需求設計出具有可操作性的、具體的學習任務，要求學生以小組組隊抑或是自行探究的方式，通過意見的表達、溝通、解釋、交涉、詢問等多種信息交流形式，來有效完成教學任務，達到教學目標要求。任務型教學法倡導學生以合作交流的方式來完成任務，要求學生與同伴與教師就任務相關問題作出充分的交流、合作，充分強調了學生的體驗感與參與度。與傳統教學方式相比，任務型教學法充分顯示出了學生在教學中的主體性地位，對學生自身的認知能力、問題解決能力、實踐能力等做出了具體的要求，要求教學必須能夠達到學以致用的目的，是一種較為先進的教學方式。

就任務型教學法的主要特點而言，主要表現在以下幾個方面：一是強調語言交流，要求學生通過開展各種形式的英語語言交流、溝通、對話，來達到交際的目的，最終達到學以致用的良好教學效果;二是注重語言情景的構建。通過在英語閱讀教學中引入真實性英語閱讀材料，來為學生構建出一個高度仿真且輕松、愉悅的語言情景，使學生能夠在外部情景的感染下，更加深刻地投入到英語閱讀教學當中，并激發學生內心感受，由此來增強學生英語閱讀學習效果;三是關注階段性任務的構建，以此來達到循序漸進的教學效果。一般而言，在開展任務教學過程中，教師會圍繞一個大的任務目標引導學生開展閱讀教學，為降低任務難度，教師會根據整個英語閱讀教學目標設計出若干個階段性小任務，指導學生按部就班、逐個完成，最終達到總體目標任務要求。這個過程是知識難度降低的過程，同時也是學生對新知識、新技能進行深入理解、掌握的過程;四是強調學生在教學中的主體性地位，在任務型教學中學生不僅是任務活動的參與者，同時也與教師一樣可以是任務活動的組織者、設計者，在任務教學中，教師只擔當監督者、指導者的角色。

二、任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用現狀

（一）取得的成效

任務型教學法是一種強調實踐的教學方式，主張“做中學”。受我國前期教學改革的影響，任務型教學法被逐漸引入我國的英語教學當中，成為了我國英語課程教學改革的一個主要走向。在任務型教學法的引導下，高校英語教師開始走出以往對英語教學的固有盲區，在注重學生基礎性英語語言知識傳授、用語技巧訓練的同時，將教學重點擴散到了實際用語訓練上。與此同時，依照任務型教學法要求，英語教師改變了自身以往傳統的英語教學方式，結合英語教學任務要求，在對學生的英語學習興趣、實際能力水平等進行充分考量的基礎上，圍繞特定語言項目設計出了具體的可操作的學習任務，其中涉及到了英語詩歌、繪畫、舞蹈、音樂、文學解析等等，極大增強了學生的英語學習興趣，改善了英語課堂教學效果。

（二）存在的問題

為達到精益求精的最佳效果，使任務型教學法的優勢作用能夠在英語閱讀教學中得到充分的發揮，我們在看到教學成效明顯提升的同時，必須加強對英語教學現狀的反思，在洞悉現階段存在的各項不足和問題的基礎上，為英語閱讀教學任務型教學法應用規劃的優化調整提供重要的依據。通過對現階段任務型教學法在大學英語閱讀教學中應用現狀的調查，發現其存在以下幾點突出問題：一是學生語言聚焦情況不佳，表現為存在英語用語不規范、錯誤，甚至使用母語進行作答的情況。這表明學生對重點詞匯、句型、語法的掌握不佳，需要在基礎知識的教學上加以強化;二是教師對任務的布設缺乏啟發性，甚至在對一些英語閱讀理解進行解析的過程中，個別教師存在對標準答案進行暗示的做法，這嚴重違背了任務型教學法意在啟發性教學的突出特點。

三、運用任務型教學法開展大學英語閱讀教學的優化策略

結合上述對任務型教學法在大學英語閱讀教學中存在主要問題的分析，可知這些問題多來自于教師教學方面的問題，是教學任務布設不完善、缺乏精細化的表現。因此，為達到最優的教學效果，需要在充分結合任務型教學法特點以及英語閱讀教學需求的基礎上，從教師教學工作的完善上著手，有針對性地制定優化策略。

（一）明確任務要求

進入大學階段，學生在英語閱讀能力以及基礎語言知識涵養方面表現更佳，但學生之間學情、年齡、興趣以及理解能力、認知能力等各方面的差異化也導致了學生英語閱讀能力的參差不齊。為此，教師需要在對學生英語閱讀學習情況、教學大綱要求等各相關要素進行充分分析的基礎上，對任務教學既定教學目標、學生英語閱讀知識及相關閱讀技能掌握程度等作出明確要求。同時考慮到目標階梯性特點，教師還需要結合任務教學總體規劃，為學生制定階段性的學習目標，在多任務的教學體系下最終達到一種循序漸進的教學效果，避免學生因對單一任務不熟悉而導致的探究式學習活動受阻情況的發生。同時，在開展英語閱讀任務前，教師需要在對教學任務目標進行明確的基礎上，組織學生對英語相關閱讀資料進行簡單的篩檢與分類，幫助學生大致掌握英語閱讀文本布局，以此來為學生對文章中各類信息的有效篩選奠定基礎，促使學生能夠更好地向著學習任務目標邁進。

（二）做好情境導入

一般而言，任務型教學法在英語閱讀教學中的實施，需要學生在教師的指導下，通過對相關信息的體驗、感知、實踐、合作等方式，來獲取對新事物的第一印象，達到任務教學的目標要求。教師不僅要在任務實施環節的布設上下功夫，更需要充分考慮學生對信息的多樣化感知需求，針對英語閱讀資料特點，以多種形式對閱讀信息進行全方位展示，由此來增強學生對英語閱讀材料的直觀感受。這一點傳統教學模式是難以做到的，為此我們需要結合英語閱讀任務教學特點，做好任務情境的導入工作，在全面展示英語閱讀材料信息的同時，激發學生的學習興趣，促使學生能夠全身心投入到任務的完成當中。為此，結合學生日常生活實際進行英語閱讀情境的創設，以此來拉近學生與學習任務之間的距離，將英語單詞、文章、表情、實物、動作等進行充分的融合，并以幻燈片、微視頻等形式進行展示，并輔以教師的口頭講解，由此來增強英語閱讀任務內容的生動形象性。例如，在閱讀關于大自然的英語文章時，教師可以先通過播放清新自然風格英語歌曲、投射自然風光幻燈片等方式，來刺激學生感官，并恰當地提出閱讀任務，要求學生以此為主題進行任務有感閱讀，并在閱讀中找到問題的答案。

結語

綜上所述，任務型教學法是改善當前大學英語閱讀教學現狀、深化閱讀教學改革的一大利器，經受住了多學科教學改革成效的驗證，是一種先進的教學方式，在強調以生為本的基礎上，能夠有效改善師生關系，轉變學生學習方式方法，同時以教學任務目標為目的，促使師生同頻共鳴，營造出一種更佳的教學氛圍，這對改善英語閱讀教學效果，提升學生英語閱讀綜合能力都是極為有益的。

參考文獻：

[1]藺習習.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].英語教師，2020，20（07）：62-64.

[2]熊毓紅.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的課堂實踐[J].產業與科技論壇，2020，19（02）：155-156.

作者簡介：

代潤英（1976年—），女，貴州正安人，仡佬族，碩士，遵義師范學院，副教授，研究方向：大學英語教學法。