淺談在優勢教育下高中生物實驗的探究式教學

摘要：高中生物實驗教學是培養學生探究學習能力和思維能力及動手能力的關鍵。在優勢教育下高中生物的實驗教學應更加注重對學生探究能力的培養，使學生在實驗過程中掌握探究的步驟、方式方法，以增強學生對探究觀念的理解。本文淺談了在高中生物實驗教學中探究式教學方法的運用。

關鍵詞：優勢教育;高中生物;探究式教學

生物學實驗是學生獲取生物知識的最有效手段之一，在對學生整體素質的提高方面，起到了非實驗教學無法替代的作用。科學有效的實驗教學方法在訓練學生的基本技能，培養學生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力，激發學生學習生物科學的興趣等方面將起到至關重要的作用。在我校優勢教育的指引下高中生物實驗教學進行了大力改革，以下是在實驗教學中探究式教學方法的運用。

一、創設探究情景，培養問題意識

高中生物新教材教學大綱的課程目標要求，要使學生“學會科學觀察和實驗的方法，初步學會提出問題，做出假設，設計并進行實驗，分析和處理實驗數據，得出合理的結論”和“養成實事求是的科學態度，養成勇于探索、不斷創新的精神與合作精神。”而探究實驗的一般步驟：提出問題→做出假設→設計實驗→完成實驗→分析現象→得出結論。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開端是成功的一半”，因此要想上好生物實驗課，開頭是關鍵.

基于這點在實驗教學時教師首先可以提出一些有探究性質并且有趣問題，這樣就將學生帶入了思考，探究之門。正如高中生物必修一第4章第1節中的探究“植物細胞的吸水和失水”的實驗教學，教師上課時可以帶來西紅柿和白糖，給學生演示糖拌柿子后周圍會出現許多紅顏色的柿子果汁，從而提出探究性問題：滲出的紅色果汁來自細胞的哪個結構？接著引出本節課的實驗教學。在實驗課開始以給學生做的“小實驗”這種方式開頭，即聯系了生活實際也賺足了學生的眼球，同時加深了學生對于本節課的印象，激發了學生的學習興趣。接著通過學生對的觀察和思考，引導學生提出問題，做出假設，接著讓學生對于本節課選擇相應的實驗材料，設計實驗，驗證自己的假設是否正確。在得出結論后，再進一步引導學生繼續發現問題，讓學生發揮自身的優勢來進一步挖掘問題的實質實現知識和能力的遷移，這樣學生通過主動學習與探索，能更好地理解本節課的知識，而且學生通過對實驗的探索，培養了學生科學研究問題的方法和對于實驗的探究能力，從而提高學生的整體生物科學素養。

二、重視學生參與，加強結果分析

傳統的教學注重教學結果，結論，相對而言輕視對教學結果的分析。為了更好地發揮我校的優勢教育，使學生具備更好的科學態度，科學的思維方法，養成實事求是科學實驗精神。這就要求教師在日常生物實驗教學中著重培養學生對于實驗現象和實驗結果的分析能力。在生物學探究性實驗教學中，不僅是讓學生通過實驗獲得知識，更重要的是在實驗過程中培養學生的科學態度和科學精神。教師要強調學生參與實驗的重要性，同時不應該只關注實驗的成功與否，而是要真正了解學生在實驗過程中遇到的問題，以及對問題的分析能力。尤其對實驗的結果分析尤為重要，為什么實驗失敗的，哪步或哪些步實驗操作出現了問題。在分析實驗過程及結果的過程中學生就可以達到自我總結實驗的注意事項。

如人教版高中生物必修一第2章第1節“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質”的實驗教學，在檢測生物組織中的還原糖時，檢測試劑斐林試劑的制備和使用方法是本實驗的重點，為了使學生能突破該實驗的重點，因此本實驗應該采用對照的實驗原則。具體實驗操作如下：①：取A，B，C，三只試管分別向內注入2ml的蘋果汁。②：向A試管內先加斐林試劑的甲液2ml，再加入乙液4滴。向B試管內加入斐林試劑4滴乙液后再加入甲液2ml。C試管內加入斐林試劑甲液和乙液先混和好的液體2ml。之后將三只試管放入盛有50-65℃的溫水中加熱2分鐘。③最后，觀察三只試管的顏色變化。通過這樣的實驗步驟使學生在觀察到實驗結果的同時，清晰的認識到本實驗的關鍵操作步驟及注意實驗，提高了學生對于實驗的分析能力及動手操作能力。像這樣的探究實驗，充分培養學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態度，也讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，有利于學生在親身經歷實驗過程中磨練出求實、探索、創新、協作的科學精神。

三、展示探究成果，交流彼此思想

在探究式課堂教學中，對于學生的探究成果要進行展示與交流，讓全組甚至全體學生都可以分享成果，共享智慧，實現共同進步和優勢教育倡導的“全體發展”理念。如：人教版高中生物必修一第4章第1節的探究實驗“植物細胞的吸水和失水”在每個小組進行實驗觀察到明顯的實驗結果時可以分享給本小組的同學進行觀察，教師挑選出最明顯的實驗結果供全班同學觀察，在此過程中全班同學對于本實驗中先滴加0.3g/ml的蔗糖溶液，再滴加清水時液泡的顏色變化，原生質層的位置，細胞的大小在頭腦中都有了深刻”動態視頻”，提高了實驗課的教學效果也潛在的培養了學生的科學思維，和探究精神，激勵著學生做好實驗，標準的進行每步操作，從而得出明顯的實驗結果向同學展示。

總之，現代生物科學的發展尤其依賴于科學實驗。將探究式教學引入生物教學，尤其是與生物實驗教學相結合，是生物教學改革的重要內容。同時也是我校優勢教育的具體體現，在我校優勢實驗教學中學生掌握了生物學知識、研究問題的科學方法、培養了實驗探究能力和形成科學素養，有助于學生身心的全面發展，以達到“讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡的目的。

參考文獻：

[1]郭華.淺談高中生物實驗探究式教學[J].學周刊，2014（21）：79.

[2]劉達陽.淺析高中生物實驗課教學的有效性[J].科學咨詢（科技·管理），2016（02）：139-140.

作者簡介：曹影會（1985.7）女，吉林省長春市九臺區，長春市九臺區第一中學，中教一級，高中生物教學。