淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

劉哲

摘要：在小學語文閱讀教學中，需要語文教師強化對小學生的朗讀訓練。既要有效激發小學生朗讀興趣，又要正確傳授朗讀規律和朗讀技巧，還要強化對小學生朗讀的指導，讓小學生從小學階段，就養成愛好朗讀習慣，提高小學生學習語文知識能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;朗讀訓練

新課程改革當中的新課標明確要求，語文教學需要強化學生的朗讀與默讀。讀是學習語文知識的根本，也是學習語文知識的一個重要方法，需要學生具備一定讀的能力。小學語文教學同樣要強化對小學生朗讀能力的訓練與培養，用以提高小學生學習語文知識綜合能力。

一、有效激發小學生朗讀興趣

培養小學生朗讀興趣是小學生喜歡朗讀的動力，想要小學生喜歡朗讀，必先培養他們喜歡朗讀興趣。培養小學生朗讀興趣有多種。通過教學實踐，語文教師可以用聽講的方式，激發小學生朗讀興趣。語文教師可以利用課前或課余時間，多給小學生講述優秀詩文、優秀作品時代背景、優秀作者創作作品故事或優秀文章創作特點等等，并還要講得有聲有色和惟妙惟肖，以此引發小學生欲讀文章的欲望。

可以用復述課文形式，激發小學生朗讀興趣。語文教師要求學生復述課文內容，必要時小學生先去朗讀課文。但語文教師需要小學生在復述課文內容過程中，要體現一種邏輯條理性，并將課文內容復述清楚。在這樣的要求下，小學生只有去認真朗讀課文，以此催生小學生朗讀興趣。

可以運用泛讀形式，激發小學生朗讀興趣。泛讀是語文教師的泛讀，它需要語文教師必須講究泛讀課文的質量，既要充滿泛讀情感，又要語言抑揚頓挫，還要圖紙清晰，更要惟妙惟肖，為小學生做好泛讀示范，促使小學生也要像語文老師那樣，朗讀課文，從而激發小學生朗讀興趣。

二、正確傳授朗讀規律和朗讀技巧

朗讀既有規律，也有技巧，只有掌握了朗讀規律和技巧，才能將書讀“活”，將書讀到引人入勝之境。小學生的朗讀規律和技巧畢竟有限，他們需要語文教師給予必要的指導與傳授。

語文教師指導與傳授朗讀規律與技巧，需要注意對重音的朗讀。在指導中，要讓小學生知道心理重音、邏輯重音、語法重音和普通重音。語文教師可以通過一定“仿讀”或比較讀等方法，讓小學生學會對句子中的各種重音出現的表現進行恰當處理。

注意朗讀的合理停頓。語句中的標點符號，是停頓的提示。但這種提示，僅是對朗讀句子的停頓提示，并非是對句子表達情感的停頓提示，所以，需要指導小學生學會句子的合理停頓，達到句停情連之效。

注意朗讀語調的運用。朗讀需要抑揚頓挫，讓語調根據內容進行高低、強弱與快慢交替，并需要結合標點符號提示，注意問號、感嘆號和省略號等句子朗讀的特殊語調，且力爭讀出這幾種標點符號所暗示的情感。

注意朗讀語速的掌控。朗讀語速，與文章體裁有關，也與朗讀內容相關。對于那些表達緊急、興奮、愉快或熱烈場面的內容，朗讀的語速一般要快些，對于那些表達莊重、沉重或平靜等場面的內容，一般朗讀語速要相對慢些。這就需要語文教師根據朗讀內容，指導小學生在朗讀語速上，做到疾徐有致和快慢得體，體現朗讀質量。

三、強化對小學生朗讀的指導

（一）特別注重朗讀的語速與語調

小學生的朗讀，是在語文教師指導下的朗讀，也是一種理解性的朗讀。朗讀最忌諱稀里糊涂的朗讀。所以，語文教師需要強化對小學生朗讀的指導，在朗讀指導中，既要指導小學生朗讀的方法，又要指導小學生的朗讀技巧，讓小學生真正做到會讀。比如，語文教師在指導小學生朗讀《燕子》這篇文章時，就可以指導小學生進行這樣的朗讀。朗讀全句，注意朗讀節奏：微風吹拂著/千萬條/才舒展開黃眉綠眼的/柔柳。強化朗讀指導，這句語言，是在描寫燕子的歸來，給春天帶來了無限的生趣，重點描寫一種動態美。在朗讀這句話時，要注意語速和語調，尤其注意朗讀描寫靜態美時的語速與語調，讓小學生讀出句子所要表達的那種靜態美。

（二）把握好朗讀的層次

對小學生進行朗讀訓練，需要體現一種循序漸進，從易到難，進行逐步提高，指導小學生學會把握朗讀層次。

初讀是為了感知文章的大致內容。在初讀時，可以讓小學生進行自由朗讀，將生詞或生詞加以熟悉，分清文章段落層次，理解文章大意，為正確朗讀和通順朗讀奠定基礎。

細讀是在初讀基礎上，抓住重點語句，進行反復誦讀，并在誦讀中，深刻體會和理解文章內容以及文章所要表達的思想情感。比如，在讀《豐碑》里的前兩句話時，對“將軍愣住了，久久站在雪地里。他的眼睛濕潤了”這句的朗讀，需要抓住將軍在神態上的變化，并且緊密聯系上下文，讓小學生做細細地品讀，以反復誦讀的方式，去體會和理解一位負責管理部隊物資的軍需處長，他寧可自己活活被凍死在雪地里，也要盡職盡責的崇高精神。

精讀是要讀好文章中那些描寫意境最優美和最語言生動，體現情感最豐富的內容，并通過精讀，實現品讀和品味，理解這些內容所要表達的思想情感。比如，語文教師在指導讀《白楊》這篇文章時，就需要人小學生抓住描寫白楊特色的內容，將白楊所能象征的“適應性強”、“能夠抵御自然災害”和“高大挺秀”等特點，朗讀出來。朗讀的方式，既可以是齊讀，也可以是指名讀，還可以是自由讀，并人小學生反復朗讀，體會作者對白楊的贊美情懷，用以加深對文章內容的理解。

熟讀是在前面幾個層次朗讀的前提下，讓小學生全面理解了文章的內容以后，再次要求小學生進行反復朗讀，達成“書讀百遍，其義自見”之效，將文章中形象的描寫與生動的語言，融為一體，讓小學生通過這樣的朗讀，牢牢加深他們對朗讀過文章的記憶。

結語

朗讀是學習語文知識的一種主要學習活動。在小學語文閱讀教學中，需要語文教師強化對小學生的朗讀訓練。讓小學生進行朗讀訓練，需要給小學生創設一定朗讀時間，并對小學生朗讀進行精心指導，在培養小學生愛好朗讀習慣中，提高小學生學習語文知識能力。

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