高中語文教學中合作學習方法的科學運用

盛冬梅

摘要：合作式學習方法源于美國，目前也已經在我國的中小學中廣泛流行。根據高中語文教學新課標要求，在教學中注意學生三維目標的培養，即知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀。而自主、探究合作式學習方式也在素質教育大大浪潮中廣泛流行，但是由于種種原因，我們高中語文教學在具體實施過程中，合作式學習方式還存在著許多問題。

關鍵詞：合作學習;課堂效率;存在問題;應對策略

合作學習方式是在素質教育背景下產生的一種新型學習方式，其目的就是讓學生在教師的引導下，通過與同學的交流深入了解知識的內涵，探究問題解決的辦法。教師根據教學目的進行任務的布置，把學生按照一定的規則分成小組。在合作學習中學生通過交流、探討充分發揮學習的積極性和主動性，從而提高學生的溝通能力和與他人合作的能力。教師利用小組合作學習方法，為班級營造一個良好的學習氛圍，形成一個集體評價機制。

一、高中語文課堂合作學習中存在的問題

1、教師教學中分組意識不夠濃厚

由于高中語文教學任務緊，面對高考的巨大壓力，好多教師為了趕進度而忽視合作學習的運用。但是，好多高中課文需要合作學習方式加深學生對文章主題精神的把握。比如《茶館》一課，里面有各種社會地位、各種性格的人物，在上課過程中需要同學們利用話劇的形式把課文中精彩的部分表演出來，這樣才能充分感受主人公的思想，深刻把握全文。然而，不少的一線教師任然以自己的授課為主，沒有能夠讓學生進行分組表演、體會，這就造成學生對學習內容興趣不高，學習效果低下。

2、教師在課堂合作式學習中角色定位不當

教師在課堂合作式學習當中應當為引導者，在學習過程當中適時適當加以糾正。可是部分教師在教學中的活動成分過多，沒有能夠把學生帶到活動中來：一方面，在探究學習中教師當方面進行了課堂的規劃、參與，可以說是異常自導自演的話劇。而學生只是成為教學活動的傀儡，把合作學習從形式上演示了一邊。這種狀況造成學生并沒有真正發揮其主體地位，也很難真正調動起學習積極性。另一方面，教師干預過少。在探究式學習中，教師僅僅把任務布置下去以后，就任憑學生自己發展安排，在學生探究過程中出現問題，不能及時糾正。這就造成在其過程中難免有濫竽充數的人存在。這樣，學生只把探究式學習當成放松時刻，也就注定這堂課成為失敗的一課。

3、學生缺乏合作式學習技巧

現在的家庭獨生子女比較多，受家庭環境的影響這些學生的性格大多以自我為主。缺乏相互配合、相互交流的意識，在問題探討過程中如果出現意見的分歧，很容易造成矛盾。另外，分組合作有相互的配合也有小組間的競爭。如果不能科學利用這種競爭，容易造成學生間的攀比、仇恨，反而對班級管理造成負面的影響。

4、分組不合理

在目前的課堂分組合作學習中，大多數老師按照課堂任務和學生座位臨時分組。這種分組沒有充分考慮學生個體差異和小組的整體水平。那么，就會造成各小組水平不一，討論探究的程度也很難達成一致。所以，及時整個課堂氣氛看起來很熱烈，其實對于學生的合作意識和探究能力的提高并沒有太多的幫助。

二、高中語文課堂合作學習策略

1、培養教師課堂合作學習的意識

教師在合作學習教學過程中，承擔的是參與者、引導者的角色，就如同劃船過程中的掌舵者，他只負責航行的方向，而不負責劃槳的任務。漿永遠是留在學生的手上，學生占有學習的主動權。多以教師是針對本堂課的教學目的和教學重點進行課堂活動過程的策劃，引導學生圍繞主題展開合作探究，自己尋找問題的解決途徑。教師在學生合作探究過程中尊重學生的學習方式，在其過程中可以對重點問題進行操練。另外教師又是課堂活動的維持著，在學生探究過程中，教師要掌控大局、把握活動進行的節奏、維持課堂秩序。這樣教師最大限度地調動了學生合作學習的參與度，給學生創設了和諧、友好的學習氛圍，也能保證課堂的大方向不出現偏差，保證課堂效率的取得。

2.培養學生科學的合作素養

首先培養學生傾聽能力。在合作學習過程中傾聽是一個很重要的方面，學會傾聽就能夠有效從同伴口中獲取有效信息，也能夠從教師口中獲得準確的命令。另外學會傾聽以后，也能夠準確辨別其它同學的意見，判斷自己活動的對錯，從而取長補短彌補自己問題的不足之處。

其次培養學生表達能力。在合作學習過程中，需要同學能夠把自己的見解清晰、明了地講述出來，給其它同學有效的信息。所以說表達能力也是合作學習的重要能力之一，有時候有的學生心中有對問題的看法，但是他們不能夠大膽的表述出來，或者說出來以后讓其他同學理不清思路，造成課堂氣氛壓抑、煩亂。那么教師就要對學生進行科學的引導，教給他們表達思路，圍繞表達的主體步驟進行詳細、準確的論述。

最后培養學生質疑的能力。在合作學習過程中，對于其他同學對問題的見解不能盲目聽從，要敢于質疑，敢于提問。在問題有分歧的時候，要做到有理有據的分析。另外要能夠大膽對其它同學遺漏的問題進行補充。這樣使得課堂的氣氛更加熱烈，課堂探討更加積極、有效。

總之，合作學習是高中語文學習過程中的一種有效學習方式，也是素質教育背景下對學生能力培養的一個重要方面，利用合作學習方法，能夠形成師生間、生生間全方位、多層次、對角度的交流模式，讓學生感受到學習是一個探討的過程，是一個愉快的過程，從而滿足學生的心理需求。

參考文獻：

[1]傅道春.《教育行為的原理與技術》.教育科技出版社，2001.6 第一版.

[2]趙國忠.《中國著名教師的課堂細節》.江蘇人民出版社，2007.10 第一版.