小學語文口語交際教學策略探究

尹艷萍

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，語文在學科學習的過程中占據的比重越來越大，學校和教師對于語文教學也越來越重視。語文作為三大主科之一，是學生進行學習的重要科目。小學語文的學習是一個不斷提升、不斷夯實基礎的過程，教師要在小學語文教學的過程中注重學生對于語文學習能力的培養，提高學生對于語文學習的積極性，為之后的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;交際教學;策略

引言

語文教學過程中涉及到的口語交際是一個必不可少的環節，交流主題相對簡單，主要目的在于增進學生之間的交流，幫助學生提高自身的語文表達能力。讓學生根據同一主題進行自由發揮，將語文與生活相聯系，拉近語文與學生之間的距離。通過口語交際這一環節，幫助學生積累語文素材，提高學生的積累能力。同時在交流的過程中，鍛煉學生的語文思維邏輯，培養學生的語文素質，讓學生在較為寬松的氛圍中學好語文。

一、現身說法，活躍課堂氛圍

教師在語文課堂中扮演著重要的角色，在進行口語交際教學的過程中，教師可以采用現身說法的方式，通過自身故事的講解，來活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生進行討論交流的積極性。好奇是每一個學生的天性，學生對于教師存在著一定的好奇心理，教師通過現身說法的形式滿足了學生的好奇心，也因此能夠拉近教師與學生之間的距離。通過這樣的方式，帶動學生進行課堂發言，讓學生分享自己的想法和故事。[1]

例如，我們在學習部編版小學三年級語文第四單元口語交際《名字里的故事》時，在上課的過程中，為了帶動學生進行課堂互動，我先是根據這一主題“名字里的故事”來給學生講解了關于我名字的來歷，以及因為個人的名字所發生過的有趣的事情。我盡量給學生講解的生動有趣，以此來活躍課堂氛圍。隨后讓學生自己來講解自己名字中所蘊含的故事，或者是因為自己的名字而遇到過的事情。通過我的現身說法，讓學生能夠在之后表達的過程中有一個借鑒，幫助學生練習語言表達。在學生發言結束之后，我讓學生對自己講述的內容進行整理，同桌之間互相交換，讓學生再一次和自己的同桌講述自己的故事，要求講解的更加細致。通過這樣的方式，在幫學生鍛煉語言表達能力的同時，也讓學生學會如何抓住細節，讓學生掌握對細節的刻畫。

二、小組討論，增進學生交流

教師在進行語文授課的過程中要注重小組合作的形式，在進行口語交際教學的過程中可以安排學生進行小組討論。學生之間有更多相同的話題，通過小組討論的形式能夠增進學生之間的交流，在活躍課堂氛圍的同時也能夠加深學生之間的了解。[2]通過分享，讓學生積累更多的寫作素材。同時在小組討論的過程中，需要教師注意維持小組討論的秩序，確保每一個小組討論的內容是口語交際的主題內容。教師可以適當地參與其中，拉近與學生之間的距離。

比如：我們在學習部編版小學三年級語文第七單元的口語交際《身邊的小事》時，在上課的過程中，我給學生進行分組，讓學生根據“身邊的小事”這一主題進行小組討論，要求每一個學生都要發言，積極的表達自己的想法。并且小組內的發言內容要進行記錄和整理，作為日常學習中的語文積累。在小組討論結束之后由小組代表來簡單地講述小組內的討論內容。通過這樣的方式，拉近學生之間的距離，增進學生之間的交流，并且幫助學生進行日常的語文積累，提高學生的積累能力，豐富學生的知識儲備，同時也能鍛煉學生的語言表達能力。

三、情景模擬，提高學生積極性

在開展口語交際教學過程中，對于學生來說課堂氛圍是十分重要的。良好的課堂氛圍能夠帶動學生學習的積極性，讓學生能夠勇敢的進行發言。[3]教師可以在課堂上為學生設置情景模擬的游戲，以游戲的形式吸引學生的注意力，提高學生上課的積極性。在情景模擬中，以口語交際的主題進行展開，讓學生進行自我發揮，最大程度上給予學生發揮空間。通過這樣的方式，既能夠鍛煉學生的想象能力，也滿足學生的表演欲望，讓學生在較為寬松的氛圍中學好語文，并且愛上語文。

比如：我們在學習部編版小學三年級語文第一單元口語交際《我的暑假生活》時，為了提高學生在課堂學習的積極性，我在講這一單元的內容時，邀請學生上臺來開展情景模擬，讓上臺的學生通過表演的形式來展示自己在暑假生活中的故事，學生在表演的過程中，可以進行自由發揮。我要求學生在進行情景展示的時候更多的展示暑假中的有意義的事情，并且帶有細節。臺下的學生可以根據臺上學生的表演進行猜測，能夠正確預測臺上學生表演項目的學生能夠獲得獎勵，答錯的學生來上臺展示自己的暑假生活，以此增進臺上與臺下學生之間的互動，增強學生的參與度，調動課堂的氛圍，提高學生的積極性。讓學生在較為寬松的氛圍中進行語文學習，提高學生的學習效率和學習能力。

四、結語

總而言之，在小學語文學習的過程中口語交際是一個非常重要的環節。作為教師，要通過口語交際幫助學生積累寫作素材，鍛煉學生的口語表達能力，也要能夠發現學生存在的不足，及時解決問題。此外，學生在進行交流的過程中也能夠逐漸提高對語文學習的積極性，通過交流的形式活躍課堂氛圍，讓學生在語文課堂上能夠有所收獲。小學階段的語文學習是一個奠定基礎的過程，教師要幫助學生做好語文的基礎學習工作，為學生之后的語文學習減少阻力。

參考文獻：

[1]王丹鳳，萬思斌.從“訥口少言”到“能說會道”——淺談小學語文課堂口語交際的教學策略[J].小學教學研究，2020（12）：43-45.

[2]蘇偉新.小學語文口語交際教學策略新探——以部編版小學二、三年級語文教材為例[J].求知導刊，2020（09）：4-5.

[3]王瓊武.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].語文建設，2013（24）：11-12.