作文入門教學初探

李瓊

“作文”是一個古老的難題，又是一個日久彌新的課題。小學三年級孩子們開始正式寫作文，像演員初次上舞臺，既興奮又緊張。興奮的是手中的筆終于有了用武之地，緊張的是不知道能不能寫好。因此，探討作文入門教學策略十分有必要。筆者閱讀過很多關于寫作的理論著作，并向同行及教育前輩們取過經，然后進行了一些嘗試，取得了不錯的效果，總結了幾點作文入門教學的經驗。

一、“閱讀”先行

學生學寫作文就像說話一樣，首先就得從模仿開始，寫作基于閱讀。所謂“奇文共欣賞，疑義相與析。”營造“書香校園”要對學生有明確的目標和要求。班級圖書角里有許多學校發的書，我還鼓勵學生們把自己的課外書帶來，充實圖書角，大家共享。我要求學生每周至少閱讀一本課外讀物，把它們當做作文“加油站”。寫作時需要成千上萬噸語言和題材的礦藏，所以我推薦給學生的讀物都是符合他們年齡特點的著作。

例如，《格林童話》《愛的教育》《大頭兒子小頭爸爸》等。看看作家怎樣運用語言文字，刻畫人物，怎樣布局立意，怎樣設計情節。這里所說的“模仿”不是照葫蘆畫瓢，而是從他人的作品中學習寫作方法。因此，我還對學生強調，閱讀時要學會思考，想想作者這樣寫有什么好處，表達出了什么樣的思想感情，對我們讀者有哪些啟迪，我們的作文怎樣寫才能有這樣的效果。我鼓勵他們養成隨時把自己的閱讀收獲記錄下來的習慣，因為靈感稍縱即逝。我們不僅要培養學生有顆敏感、熱情的心，還要激發他們把眼中所讀、心中所想結合自己的實際流露于筆端的沖動，營造出“不吐不快”的激情。

二、“實踐”鋪路

課堂上教師給學生的思維時間和創造空間都很有限，學生不能很好地發揮。要想讓學生的作文寫得情感真摯，就要有意識地讓學生參加一些課外實踐活動，做到課外活動與課堂寫作相結合，改革課堂教學結構，實施開放型作文課堂教學模式。正如蘇霍姆林斯基說的：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”如指導學生寫春天，我先布置學生周末去春游，親自體驗。開展“我為春天繪光彩”活動，要求他們繪出春天獨特、新穎的景色，像攝影家用相機拍下的一個個鏡頭。他們在廣闊的天地里開闊了視野，放松了身心，克服了閉門造車的思維局限。他們有的描繪出春天花草的生機勃勃之美，有的描繪出春天的田野人們充滿希望地播種之美，有的又描繪出春天街道上的熱鬧繁華之美，人們的衣著之美等，清新細致。

上課前，我讓他們展示并介紹自己的作品，強調在介紹自己的作品時盡量用上平時積累的好詞句。這樣，學生既得益于課外活動，又得益于課堂教學，他們在作文課上寫的以春天為主題的作文從不同側面，不同層次進行具體的描述，一篇篇妙趣橫生、優美動人的作文就誕生了。所以說：實踐是作文的搖籃。正如張大春先生所說：“好文章是從對于天地人事的體會中來;而體會，恰像是一個逛市集的人打從自己口袋里掏出來買東西的錢。如何累積逛市集的資本，可能要遠比巴望著他人的口袋實在。”

三、“暢談”引領

會“寫”首先要會“說”。教師要善于調動學生的愉悅情緒，消除顧忌心理，引導學生開展創造性的語言實踐活動，鼓勵學生發表創見，激發學生的創新潛能。教師先做好“示范”，如在指導學生寫“我最尊敬的人”或“我最佩服的人”這樣的作文時，教師先繪聲繪色地講述自己最尊敬佩服的人，不失時機地滲透進一些人生哲理，讓文章的立意躍上一定的高度。這時，老師要做到“三給”，即給時間，給要求，給“拐杖”。不能吝惜課堂時間，應讓想發言的學生都有機會說一說，教師如果發現學生發言“離題”的現象，要及時指正，說明要求。不少學生明白了“尊敬、佩服”不能只停留在口頭頌揚上，而是要通過一些具體事例來描述，給人的印象才會深刻。教師再不失時機地啟發誘導，帶領學生總結此類作文的寫作方法。此外，我還經常舉行習作辯論會，我也建議家長要經常地和孩子進行廣泛的對話，或者帶孩子一起做口頭造句的練習，為孩子打造豐富而深刻的語言環境。

四、“提綱”護航

作文時，有了提綱的框架約束，作文這艘大船就不會偏離“主題”這個航道。對于初學寫作者，提綱要寫在紙上，不要只寫在心里，還要圍繞立意盡可能寫詳細些。如果不是命題作文，還要先確定好題目，所謂“文好題一半”。那么如何教會學生列提綱呢？我認為首先要從平時的課文講解當中培養學生的提綱意識。教材上的課文都是精選的范文，作者是如何謀篇布局的。其實，這就是一種逆向思考。有了提綱，心里有了底，寫起來就順理成章了。

五、“真話”藏情

初學作文者往往最怕寫開頭，因為不知道如何下筆。我建議孩子們先不要急于下筆，先想清楚了再寫。如果想一句寫一句就很容易前言不搭后語。老舍先生說過：“文字的力量來自我們的思想和感情，不來自從字典辭源找來的字匯詞匯。我們的思想好，感情厚，我們就一定能叫普通的話變成很有力量的話。”真話，也是最有思想感情的話，是最有感染力的話。我教孩子們初學寫作要多用口頭語言，具體形象的詞語能增加語言的真實感，使語言充滿生動感人的力量。《語文課程標準》指出：“三四年級的學生應嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”在描摹事物的色彩、聲音、形狀時，可以通過一些恰當的形容詞和一些比喻、擬人、夸張、排比、引用等修辭手法來表達，可以讓讀者更真實具體地感知到事物的情態。不過，真人真事是材料，我們寫作時可以靈活地調動，無論是文章的開頭、過渡、結尾都不能偏離中心，也就是寫這篇文章的目的，否則就離題了。總之，要讓學生明白，寫真人實事，用真話實話寫出來的文章才最有生命力。

六、“修改”定稿

常聽老師抱怨改學生作文很辛苦，不如教會學生先自己修改。改作文離不開“讀”，我鼓勵學生寫好后先大膽地讀一讀，看看自己能否發現問題，學生自己把作文加工一遍之后，再請別人給出修改意見。所謂“當局者迷，旁觀者清。”這樣寫出來的作文交給老師改，老師再給出專業的修改建議，學生再次修改，作文就會增色不少，減輕了老師的工作量，學生也獲益良多。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。學生堅持這樣做，不斷總結寫作經驗和技巧，作文進步會很快。初學寫作者增強寫作信心最重要，遇到挫折和困難時，教師要肯定文章的些許優點，提出中肯的建議，幫助他們重燃希望的火苗。

綜上所述，寫作入門教學的研究任重道遠，需要教師多一點耐心和細心，在日常的教學中有一雙善于發現的眼睛，發現問題，研究問題，找出對策。

作者單位：安徽省安慶市桐城市孔城中心小學（231430）