滲透文化啟蒙，讓古詩詞教學真實發生

石璐

文化傳承和理解是語文核心素養的重要組成部分，要求學生能繼承、理解并借鑒優秀的中國傳統文化，體現出文化自覺意識和文化自信的態度。中華文化博大精深，學生很難快速掌握，若直接灌輸相關知識，學生的印象不深刻，很難形成共鳴。此時要引導學生參與到豐富多彩的活動中，結合古詩詞展開文化啟蒙活動，讓學生從古詩詞中體會到濃濃的傳統文化。

一、鼓勵猜測，喚醒生活體驗

小學生常常對猜謎等活動很感興趣，在文化啟蒙中也要利用其特點，引導他們展開猜測活動。首先，可以結合詩歌的題目猜測一下內容是什么;其次，可以結合作者的生平等背景資料猜測一下該作者的文風如何;最后還可以結合生活經驗猜測一下作者在何種情境下創作詩歌，當時的內心情感如何。

學習《十五夜望月》時，引導學生結合作品的題目進行猜測：“你知道‘十五夜究竟指的是幾月的十五日嗎？這一天是什么日子？你覺得后續會寫一些什么呢？”學生認為：“最有名的就是正月十五和八月十五。如果作者寫的是前者，就會寫一下逛花燈的熱鬧場景，如果是后者，就會寫一下在中秋節賞月、思念家人的情懷。”在此基礎上，引導學生閱讀詩歌，并再次展開猜測：“大家回憶一下自己的生活經歷，你在中秋節會想到什么，做些什么？根據作者想到的內容，你覺得他是一個怎樣的人？”學生提出：“我一般想的都是吃月餅，但是，作者卻想到了對親人的思念之情，所以我覺得他一定是一個離家多年的游子。由于我沒有這樣的生活經歷，所以想不到這樣的內容。”最后鼓勵學生結合猜測的內容展開細讀：“我們一起來細細品味這首詩歌，大家可以將自己想象成作者，感受一下他當時的心境。”學生逐步體會到了一種寧靜、冷清、寂寥的感覺。

在積極猜測中，學生的學習興趣得到了激發，他們也喚醒了生活體驗。學生對古詩詞有了整體感受，有助于下一步的細讀。同時學生在課余拓展閱讀的時候也會運用類似的方法，邊猜邊讀，提高閱讀效率。

二、指導誦讀，體會音韻錯落

《語文課程標準》提出：“在教學中要引導學生利用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀能培養學生的語感，也能激發他們的閱讀興趣。”古詩詞講究音韻，讀起來朗朗上口，可以鼓勵他們展開誦讀活動，體會音韻錯落之美，為了激發誦讀興趣，可以引導學生在音樂的輔助下誦讀，有助于讓他們進入到特定的情境中。

《芙蓉樓送辛漸》是一首七言絕句，在教學中指導學生配合舒緩的音樂展開朗誦，并嘗試體會其中的韻律。首先，鼓勵學生找到詩歌中押韻的詞句，學生分別找到了“吳、孤、壺”，發現它們都押“u”韻，細心的學生還發現它們都是平聲字;再引導學生注意第三句的“問”，學生發現這個字不押韻，而且還是仄聲字。此后再鼓勵學生注意誦讀的節奏，學生試著用“223”“43”“22111”的節奏展開誦讀，鼓勵他們對比，選擇最適合的節奏。學生認為：“‘22111太緩慢，而‘43給人太急迫的感覺，只有‘223的節奏讓人覺得最舒服。”鼓勵學生按照選定的節奏再次展開誦讀，并展開想象，嘗試進入到作品的意境中。完成誦讀后再討論一下這首作品給人的整體感覺是什么。學生提出：“我覺得這首作品體現出詩人的熱烈情懷，他迫不及待地想要讓友人知道自己的初心不變。”這樣的誦讀從關注音律到感受內容，學生的對古詩詞的感悟一步步深入下去。

在誦讀古詩詞時要注意引導學生感受詩歌的音韻美，適當了解押韻、平仄等古詩詞的知識，試著讀出節奏感，這樣也能積淀文化，讓學生感受傳統文化的精神熏陶。

三、設置問題，領悟哲人智慧

古詩詞常常講究煉字，注重推敲，展現出獨特的構思和特定的詞句選擇。在教學中要設置問題，引導學生結合作品的意境探究那些看似尋常，但是細細琢磨卻意味深長的詞句，體會古人的語言智慧，這樣學生能感受精妙的構思，體會簡約的語言，更能感悟到作者的精神世界，體會到傳統文化的獨特魅力。

學習《石灰吟》時，通過一步步提問的方式，引導學生感受這首作品中的智慧。“大家細細地品味‘若等閑這三個字，用來指燒煉石灰石，合適嗎？石頭沒有情感，怎么會有‘若等閑的感覺呢？”學生由此入手，有所感悟：“所以，作者想寫的其實不只是燒制石灰，他是想要借助燒制石灰展現更深的意味。”鼓勵學生思考：“那么，你覺得作者真正想要表達的是什么呢？誰‘若等閑？”學生認為：“我覺得這里表示的是作者對自己的期望。作者希望自己以后在面對嚴峻的考驗時，也能如同石灰一樣，渾然不怕，等閑視之。”再鼓勵學生思考：“那么‘要留清白在人間是否也有特殊的意味呢？”學生認為：“我覺得作者是在抒發情懷，他覺得自己的人生要不留遺憾，要活得清清白白。”此時給學生介紹作者的生平事跡，讓學生體會到作者的清正廉明，這樣他們就能更好地體會這首詩的意義，感受到作品體現出了作者的人格魅力，展現了將物性和人性融合一體的創作智慧。

若有條件可以組織學生展開小組討論，結合某些詞句從各種不同的角度入手思考。如可以探究作者創作時的心境;可以運用比較分析的方式，將自己想象成作者，體會詞語間的細微差別，這些方法都能體會古人智慧，促使學生深挖古詩詞的內涵。

四、練筆寫作，傳承平仄對仗

在文化啟蒙中，若要讓學生真正進入古詩詞的世界，還要引導其嘗試展開創作活動。在練筆寫作中學生整合了此前掌握的各種古詩詞知識，并思考如何靈活運用。

學習《稚子弄冰》時，引導學生展開練筆創作，首先要了解和七言絕句有關的創作技巧。給學生介紹：“平平仄仄仄平平、平平仄仄平平仄、仄仄平平仄仄平、仄仄平平平仄仄”等不同的平仄規律。”再鼓勵學生對照課文分析其屬于哪一種。學生認為：“這首詩屬于‘仄仄平平仄仄平的類型。”在了解平仄后，再給其介紹對仗方面的技巧，如分析：“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”上下兩句對應字詞的詞性、詞義，學生發現“玉磬”和“玻璃”都是具體物，而且它們都能發出清脆的聲音;此外“穿林”和“碎地”都是動賓結構的詞。在了解了寫作格式后，引導學生自主創作，思考生活中是否有趣味的事情，寫入作品中。如有學生回憶起自己十分喜歡吹肥皂泡，于是便在創作中展現了泡泡四散飛舞的美妙場景。

在展開練筆活動后，還要引導學生展開互動交流，看看別人如何創作古詩詞，思考對自己是否有啟發意義。若要促使學生開拓視野，還要鼓勵學生在網絡平臺上傳作品，看看其他網友對此的評價，這樣能讓學生博采眾長，寫出高質量的詩詞作品。

優秀的古詩詞是展開文化啟蒙活動的良好素材。在小學階段，古詩詞教學不能僅僅停留在引導學生背誦古詩等方面，還要結合中國傳統文化進行全面啟蒙。若能用適合小學生的方法，引導他們展開猜測、誦讀等活動，則能讓其深入研讀古詩詞，感受中國傳統文化的

魅力。

作者單位：江蘇省徐州市大廟小學（221000）