如何解讀課文“言外意”

于艷

閱讀作為讀者的一種主觀投射的看，應該是學生了解語篇表達內涵意義的重要途徑。閱讀課文不僅僅是作者、讀者、文本之間的交流和對話，更重要的是能讓學生在由此及彼地聯想探究中找到更多有價值信息。這種信息是學生對話語篇的必然和延伸，也是學生獲得全方位感觸認知的必然需求。解讀課文需要有深度和廣度，就是要讓學生能夠從課文中體味到其中的“言外意”，能讓學生在真正聚焦核心要點的基礎上產生豐富感觸體驗，能使得文本充滿生機活力而富有韻味。

一、對話作者——聆聽“心聲”

作者作為課文的創作者，是學生解讀課文不可缺少的重要角色。教師多引導學生從作者的角度深入構思，引導學生在主動聆聽作者表達心聲中感悟其中的內涵，定能使得文本富有深度和廣度。學生主動對話作者的過程，就是“原汁原味”欣賞和解讀課文的過程，利于學生準確理解語篇表達內涵。

例如，在《匆匆》教學中，可嘗試此法。教師不妨針對作者提出的“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣的匆匆呢……轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”的觀點，不妨引導學生從作者朱自清的角度深入思考，鼓勵他們在變換角色中大膽提出自己的故事。很多同學結合自己的認知體驗，從作者對時間蹉跎的角度來提出很多發人深省的話語，例如，時間是公平，浪費時間必然會收到時間的懲罰，會給人以“虛度年華”;匆匆告訴我們，時間是長腳的，需要我們與時間賽跑……學生在對話作者獲得感知積累，不僅僅是理解語篇文字的需要，更是強化豐富表達內涵意義的需要。教師在引導學生對話作者的時候，不妨多給他們提出相應的意見，多鼓勵他們針對自己的感思大膽說出想法，讓他們在換位思考的基礎上多說出自己的想法和意見，增強理解深度。

二、聚情朗讀——融入“情境”

學生帶著深情朗讀課文，能在主動融入相關情境中找到更多表達運用切入點。學生在深情朗讀中獲得的感知體驗遠比依賴教師的講解更有意義。學生在聚情朗讀的時候能主動結合自身的感知體驗，能在由此及彼地融入到相應的情境中獲得更多行之有效的破解方法，讓閱讀更有動感。學生可結合語篇表達內容，多深情朗讀體驗。

例如，在《大自然的聲音》閱讀引導中，可采取此法。教師不妨引導學生針對“水，也是大自然的音樂家。下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器……滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶……他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃……”嘗試運用不同的朗讀方法予以呈現。很多同學在主動朗讀的時候，能通過變換不同的語氣、語音、語調等能深入體味作者筆下的語篇表達情境，能真正感受到其中不一樣的聲音，讓自己的理解與文本形成有機碰撞融合。 教師在指導學生深情朗讀的時候，不妨多建議學生與換位思考的方式融入到語篇之中，鼓勵他們在主動融入相應的語境中主動提出自己的設想，增強閱讀理解的深度和廣度。教師可結合學生的朗讀，多鼓勵他們針對自身的理解感知說出相關想法，幫助他們在深入切磋和主動交流中說出自己的想法，切實增強他們的理解和感知深度。

三、協作溝通——取長補短

眾人拾材火焰高，能給學生帶來更多不一樣的無限深思和豐富感知。課文解讀作為“仁者見仁智者見智”的理解過程，需要教師多給學生各抒己見的機會，鼓勵他們在暢所欲言中多提出自己的設想和意見。以合作探究解讀的方式活化理解，能使得學生在主動融入相關語境中產生多樣化感觸體驗。學生在協作探究中發現的內容，不僅是他們獲得深層次理解的需要，更是相互學習和取長補短的重要載體，教師可結合合作探究內容。

例如，在《丁香結》的閱讀引導中，可運用小組探究的方式予以引導。很多學生針對“丁香結，這三個字給人許多想象。再聯想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。”主動從丁香的外形、顏色、氣味等方面主動說出了自己的想法。有的同學認為丁香雖小，但其中飽含的香不可擋的其內涵值得深思;有的同學則是從“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”角度，就丁香在文人墨客中能夠的形象和價值意義提出了很多的設想，能夠從相應的表述中獲得清晰認知;有的同學則是以托物言志的方法來主動表達自己的設想，能從相應人生遭遇與丁香相連的過程中不斷豐富認知，形成具有一定特色的理解感知。教師以小組合作探究的方式引導學生解讀課文，能在發揮學生學習主動和積極性的前提下，讓課文更有生機活力。教師可多融入到學生互動交流過程，多給他們相應提示和引導，鼓勵他們在深入切磋和主動探究中由此及彼推理，在主動捕捉豐富思維靈感中開闊眼界視野和豐富表達思維。

四、開放展示——升華發展

學生作為課堂上主角，理應享有足夠的話語表達權和學習支配權。教師在教學中多給學生搭建展示的舞臺，多鼓勵他們針對自己的感觸體驗展示所見所聞所感，定能使得他們獲得深層次感思。以開放展示的方式活化理解，學生能在不拘一格的交流中主動提出自己的觀點，能真正融入課文深層解讀中。通過多元化開放展示活化教學，能夠給學生帶來不一樣感思認知。教師可引導學生在主動開放展示的基礎上多提出自己的設想，多給他們相應

指點。

例如，在《父親、樹林和鳥》閱讀引導中，可運用此法。教師可建議學生針對“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”表達主題，可建議學生嘗試運用多樣化語言表達形式予以呈現。有的同學則是以主題演講的方式，針對“父親對樹林和鳥兒的關心，不僅僅是不同物種的互相尊重，更是對生命是自由和平等的解讀和延伸”大膽傾訴了自己的想法;有的同學則是以情景角色對話的方式，圍繞“父親愛鳥”來相互對白，主動從相關語境中說出自己的特有想法;有的同學則是圍繞父親、樹林和鳥的關系，能夠就各自的閱讀發現主動說出自己的想法，能夠圍繞課文中“生命是平等，不分大小和貴賤”主題主動寫出了自己的想法，以隨筆的方式予以展現等。教師可根據學生對課文解讀的差異，可通過搭建舞臺展示的方式引導學生主動融入到相應情境中予以表達。教師多建議學生根據自己的理解，主動提出不用的想法，多鼓勵他們登臺介紹自己的經驗和想法，讓他們能真正抬頭挺胸站在課堂中央。

課文解讀不僅僅是對話語篇的過程，更是學生帶著新鮮和好奇主動融入語境的過程。教師在指導學生解讀課文的時候，不妨多從文字中揣摩作者的表達意圖，多從人物角色中感悟其中的思想，讓學生鮮活的思想和鮮明的個性能真正融入文字之中。學生帶著新鮮和好奇主動聆聽作者心聲，多從語境中換位思考，定能讓課文變得富有生機活力，能讓語言文字更有生機活力。

作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣小學（224300）