例談立足語言運用重構(gòu)閱讀教學

黃冬燚

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。基于語言運用能力培養(yǎng)的閱讀教學需要重構(gòu)課堂教學思路，要通過改一改，讓學生在對比中感悟語言文字運用的形式美;通過填一填，讓學生在聯(lián)想與模仿中感悟語言文字運用的結(jié)構(gòu)美。通過議一議，讓學生在誦讀中感悟語言文字運用的意境美。

2011年《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何才能更好落實語用課堂呢？筆者觀察了一部分教師的語文課堂教學，許多都有一種拿來主義，或者說是一種換湯不換藥的課堂，課堂還是逐句逐段講解，還是一種信息的單向輸出，是一種穿著“語用”外衣行走在“文本解讀”路上的教學。閱讀教學，就要從培養(yǎng)學生的語言運用能力開始，要在閱讀教學中致力于發(fā)展學生的語言運用能力，這樣才能讓學生的語文素養(yǎng)在我們的閱讀課堂上生根、開花、結(jié)果。下面，筆者就根據(jù)自己的閱讀教學實踐，結(jié)合統(tǒng)編版小學六年級語文下冊中《匆匆》一課的教學，談一談如何立足語言運用來重新構(gòu)建閱讀課堂教學。

一、改一改，在對比中感悟語言文字運用的形式美

教學案例一：教學課文第一自然段。

筆者把這一自然段內(nèi)容改成一首小詩的形式，讓學生品讀。

燕子去了，有再來的時候;

楊柳枯了，有再青的時候;

桃花謝了，有再開的時候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復返呢？

——是有人偷了他們吧：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

思考：

在語文閱讀教學中，所選用的語言文字都是經(jīng)過教材編寫者在尊重原文的基礎(chǔ)上精心編寫的，讓其可以更好地適合不同年齡段的學生，學生在閱讀教學中感受語言文字帶給自己美的享受。課文中的語言文字的編排只是一種形式，我們把課文中的語言文字改換一種形式呈現(xiàn)在學生面前，那么就可以帶給學生更大的震憾，讓學生從內(nèi)心深處感受到語言文字運用的形式美。在教學中，如果僅僅讓學生直接誦讀課文第一自然段，那么學生的情感也許不容易被激發(fā)出來。我們都知道，詩歌是最容易激發(fā)一個人的情感的，如果我們把它改編成一首小詩再讓學生讀，那么學生就會以誦讀詩歌的方式來誦讀這一自然段內(nèi)容。這樣就很容易激發(fā)學生語言運用的情感，并感受到語言文字可以采用不同的形式來呈現(xiàn)，并帶給閱讀者不一樣的感覺，從而激發(fā)學生語言文字運用的情感，讓他們在設(shè)計語言運用時也能精心設(shè)計文字，讓自己的文字更吸引人。

二、填一填，在聯(lián)想中感悟語言文字運用的結(jié)構(gòu)美

教學案例二：教學第三自然段。

師：請同學們默讀第三自然段，想一想，作者的這八千多日子是怎樣過去的？

生：洗手的時候，日子是從水盆里過去。

生：吃飯的時候，日子從飯碗里過去。

生：默默時，日子從凝然的雙眼前過去。

生：天黑時，日子從我的床邊過去。

（以上是課文中的內(nèi)容，學生說到這兒時就沒有同學舉手了。）

師：那日子還會怎樣過去的？大家可以填一填。（師出示練習讓學生仿說。）

的時候，日子從;

的時候，日子從;

的時候，日子從。

生：旅游的時候，日子從景點里過去。

生：玩耍的時候，日子從游戲里過去。

生：……

思考：

基于語言運用視角的閱讀教學，除了要讓學生感覺到用詞之美，還要讓學生習得語言運用的結(jié)構(gòu)之美，讓學生感受到排比等語言結(jié)構(gòu)在語言運用中的作用。只有這樣，才能讓學生的語言運用能力在我們的閱讀課堂上得到長足的發(fā)展。比如這一案例中，課文安排了這一系列的排比句，其實就是起到引領(lǐng)作用，因為時間遠遠不止從洗手、吃飯、靜默、睡覺時流失，它還會從任何一件事情中流失。所以在教學中，我安排了一個填一填的活動，讓學生依照教材中的語言表述結(jié)構(gòu)來想一想，在生活中時間還會從什么地方流失。這樣就可以一下子打開學生想象的閥門，讓他們在生活中搜尋自己的生活片斷，構(gòu)思語言表述結(jié)構(gòu)，并模仿課文的表述格式來表述。這不但培養(yǎng)了學生的想象力，也培養(yǎng)了學生的語言表述能力，這些，都是學生不可缺少的語文素養(yǎng)之一。

三、議一議，在誦讀中感悟語言文字運用的意境美

教學片斷三：教學最后一自然段

師：請同學們自己誦讀這一自然段。

生：誦讀。

師：“我們的日子為什么一去不復返呢？”這是一個問句，但是為什么在課文中沒有回答。小組議一議。（學生議一議。）

生：這是一個問句，但是真正的意思并不是發(fā)問的，而是起到強調(diào)作用，以便引起我們的思考，就是說明我們的時間流失之后就再也回不來了，讓我們學會珍惜時間的意思。

師：在課文第一自然段也有這一句話，為什么在課文最后又出現(xiàn)這一句話，是不是有重復的嫌疑。小組可以議一議。（學生議一議。）

生：這就是語言表達的一種方式，叫做首尾呼應(yīng)。

師：那么這樣的語言運用能起到什么作用？

生：可以讓我們感覺到語言表達更加嚴謹，結(jié)構(gòu)更趨合理。

師：我們能不能把其改成陳述句呢？你們改一下，然后再讀一讀，議一議這樣改好不好。

生：不可以，如果這樣改就失去了原味，因為這樣的問句可以引起讀者的共鳴，但是改過之后，就沒有這樣的意境了。

思考：

閱讀教學，要讓學生感覺到課文表述的意境美。也可以這樣說，編入小學語文教材的每一篇課文，都能夠帶給學生不一樣的意境美。我們在閱讀教學中，只有讓學生感受到語言文字帶給來的意境美，才能促發(fā)學生思考為什么作者要這樣表述，這樣表述的好處是什么，從而培養(yǎng)學生語言表達的精準性，讓學生懂得在語言運用時，要讓人通過閱讀我們的文字就可以感受到一定的意境，并可以在學生內(nèi)心起到共鳴。比如，上述的議一議，讓學生說一說為什么課文兩次出現(xiàn)這一句話，如果改成陳述句行不行等教學，讓學生感受到相同的語言文字，在不同的語境中所表達出來的效果是不一樣的，從而讓學生意識到語言運用就要給人帶入某種意境，這樣才能讓自己的語言更能促進別人情感上的認同。在教學中，我們還可以讓學生通過不同的語氣來閱讀這一句話，那么帶給學生的意境又不一樣，而學生從不同的語氣中就可以讀出不同的情感來，從而讓學生感受到用不同的語氣來誦讀，就會產(chǎn)生不同的誦讀效果。

總之，基于語言運用的閱讀教學，我們就需要改變以前那種教師問學生答，教師帶著學生對課文進行逐字、逐句、逐段的講解，或者說利用多媒體讓學生在課堂上熱鬧起來的教學形式。課堂上熱鬧了，但是學習效果如何，卻沒有人知道。只有讓學生靜下心來思考，讓學生在深層次學習的過程中能夠調(diào)動各種感官，學生在閱讀過程中感受到語言運用的形式美、結(jié)構(gòu)美、意境美，這樣才能更好提升學生的語言運用能力，促進學生語文素養(yǎng)的

提升。

作者單位：江蘇省海門師范附屬小學（22610）