利用微課進行核心素養培育的物理課堂教學的思考

摘? 要：物理核心素養的培養貫穿在物理課程的設計和實施中，微課作為用于課堂教學中的新的信息技術輔助教學手段，使核心素養的培育得以落實。本文以課例說明具體的操作方法。

關鍵詞：微課;核心素養;物理教學

當前，利用微課進行學習的幾種形式是：一是翻轉課堂形式;二是用于課堂教學的自主學習;三是課后利用微課進行復習。但翻轉課堂的教學成效取決于學生的自覺性，教學效果并不理想。因此，發揮微課效益最大的應用應放在課堂教學環節和課后作業、復習環節。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力^[1]。教學中，要切實將物理學科核心素養的培養貫穿在物理課程的設計和實施中，體現物理課程的育人功能。那么，怎樣發揮微課的功能，進行培育核心素養的物理課堂教學？本文將以“探究電磁感應的產生條件”為課例，從以下幾個方面進行闡述。

一、基于核心素養的物理課堂教學設計的三點思考

（一）梳理教材中的內容鋪排和順序，理解內在邏輯關系，培育科學思維能力

進行教學設計要理解教材編寫順序的意圖，在思維方式和內容邏輯的層面有整體的理解把握。以《探究電磁感應產生的條件》為例，教材的內容分為三個部分：實驗觀察、分析論證、歸納總結。物理概念和規律的構建過程，就是在具體的實驗情境中通過觀察實驗現象，分析實驗變量，論證實驗結果，歸納總結出結論，這樣的編排內容是符合學生的認知規律和科學思維升級模式的。其次，三個實驗也是由淺到深、層層遞進的邏輯關系，讓“磁感應強度”和“導線圍成的面積”這兩個物理量呈現變化，進而得出“磁通量變化是感應電流產生的條件”這一結論。教材編寫的內容整體布局是有序、穩步推進的。不把握好這一點，講課的邏輯就會出現問題，難以促進科學思維的達成。

（二）整體把控課堂節奏，創設問題有序推進物理規律的建構，進而達成物理意識的形成

課標指出：“通過問題解決促進物理學科核心素養的達成，在解決問題中進一步提高探究能力、增強實踐意識、養成科學態度，促進物理學科核心素養的形成。”創設問題，是進行教學設計的基本功，在理解了教材編寫的意圖后，抽絲剝繭地抽象出變量，從而串起三個實驗，使學生的思維在邏輯周密的問題導向下構建規律。本課的三個實驗可對應設計的三個問題是：1.回憶初中知識，當磁場不動，導體怎樣運動產生感應電流？2.如果導體不動，磁場運動，能產生感應電流嗎？3.如果磁場和導體都不運動，能產生感應電流嗎？問題的創設要具有情境性，在創設的具體情境中去引導學生的思維，讓學生在問題的牽引下認識理解物理概念或規律，進而達到形成物理觀念的學科素養目的。

（三）在實驗過程創建新的認知沖突，突出物理規律的建構過程，發展科學探究能力

發展科學探究能力應做好探究要素的主次設計，而不應該對所有的探究要素都完成。一來課時不夠;二來學生的能力推進需要分層進行，無法一蹴而就。那么怎樣來設計落實每節課的探究要素呢？筆者認為可以從學生認知的沖突作為切入點，去設計探究實驗，以理解建構規律。引起認知沖突，以此為線索，方能讓學生產生好奇，引導探究的完成。本課例中，當做完實驗3，即無“切割”，也無“相對運動”，產生了認知沖突，重新審視三個實驗，從而引導到磁感應強度B變化或面積S變化了，感應電流才能產生，進而觀察磁感線的條數也發生了變化，加深了對磁通量變化產生感應電流的理解。這個過程是進行實驗和分析論證的過程，培育重點是這兩個方向的探究素養，不必面面俱到。

二、應用微課進行課堂教學的方法

微課作為一種信息技術手段，對比投影，它最大的優點是能夠無限次地重復播放和支持斷點播放，也就是說，學生在哪里沒弄懂，只要重播就可以了。學生終端學習機的使用使微課得以在課堂教學中得以使用，有效地支持了學生的課堂自主學習環節。那么，當有了基本的教學思路框架，應該怎樣植入微課？

（一）在難點處植入微課

在教學難點處設置微課，有利于學生理解、分析和歸納。例如，本課的難點之一：實驗2，線圈不動，磁體運動產生感應電流，分析磁通量的變化是教學的難點。可以制作微課動畫視頻：給條形磁體畫出磁感線，當條形磁鐵插入和抽出線圈時，明顯看見磁感線也在切割線圈，及線圈中磁感線的條數在發生變化，從而歸納出B變化，S不變的條件。動畫的動態過程加上清晰的解釋，難點得以突破。

（二）輔助性原則

課標指出“發展學生物理學科核心素養，離不開信息技術與物理學習的融合。要設計各種學習活動，讓學生利用信息技術提升物理學習能力。”但信息技術僅僅是輔助教學的手段，不能為了微課而微課，更不能過分依賴微課輕教學設計。

（三）做“學習金字塔”的塔底微課教學設計

美國國家訓練實驗室研究證實，不同的學習方式，學習者平均學習效率是完全不同的，這就是著名的“學習金字塔”結論。如圖所示，越靠近塔底的學習方式，學習效率越高。這給我們的啟示是，在微課教學環節，應該更多地設計主動學習的學習環節，以提高學習的實效。

以下是本課的教學片段：

通過對教材的邏輯梳理、創設情境沖突，有效提問，以微課方式進行教學難點的學習，引導學生積極思考，注重物理觀念的構建，達成了科學思維和科學探究能力在課堂教學中的有效落實，所具備的科學態度和責任定會得到相應的提升，從而真正實現物理學科核心素養的達成。

參考文獻：

[1]普通高中物理課程標準（2017年版），人民教育出版社，2017，4.

作者簡介：林惠莉（1981.2），女，漢族，廣東汕頭人，碩士，中一，汕頭市龍湖區教師發展中心，微課、物理教學。