高職土建類專業(yè)課程線上+線下混合教學模式淺析

林麗萍

摘? 要：當前教育改革的趨勢下，線上+線下的混合式教學模式既相互獨立，又相互補充，是目前智慧教育視域下高職院校土建類專業(yè)課程較為合理的教學模式。本文對該教學模式的應用展開探討，淺析“線上+線下”混合式教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，并針對各類問題從課程本身、教師主體、學生主體、學校以及企業(yè)各方面綜合分析了多舉措建設線上課程資源，建設創(chuàng)新教學團隊，建設學習共同體，實現(xiàn)課程精準化，教師個人發(fā)展與院校發(fā)展的高度契合，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)等優(yōu)化策略，為高職院校土建類專業(yè)課程的線上+線下混合教學模式的提供理論借鑒。

關鍵詞：高職教育;教學模式;自主學習

近年來，隨著互聯(lián)網的深入人心，隨著互聯(lián)網帶來的各方面發(fā)展，教育改革也在受此推動，發(fā)展出不同的教學模式。那么對于高職院校的在校課程，發(fā)展線上+線下混合教學模式已成為各高校培養(yǎng)高素質人才的重要手段，也是我國實現(xiàn)教育公平和教育終身化的重要支撐，從而推動信息化教學改革的進一步落實。土建類課程，專業(yè)化強，工程實踐性高，在校學生長時間的實習時間較少，實踐過程存在著高風險，因此，積極探討一種克服上訴困難的教學模式，勢在必行。當下的線上+線下的混合式教學模式與高職土建類專業(yè)課程高度契合，但依然有一定的策略需要優(yōu)化，從而更好地解決相關問題。

一、高職土建類專業(yè)課程的特點與教學困難

高職院校專業(yè)課程的設置是著眼于社會發(fā)展和個人就業(yè)的需要，人才培養(yǎng)以市場為導向、能力為本位的原則，根據人才培養(yǎng)目標和崗位能力設置課程體系，課程內容的整合化、效益性和多樣化，相對其他類課程，土建類課程特點鮮明，專業(yè)化強、工程實踐性高、理論與實踐結合緊密，操作性強，傳統(tǒng)的課堂教學模式局限了很多課程的直觀展示，且校內的實訓場地有限，課程更新需預測并緊緊跟隨行業(yè)前沿發(fā)展，已提前迎合市場需求。因此對學生的培養(yǎng)目標不僅要求其知識的掌握，對知識的應用能力，學生個人的綜合能力的培養(yǎng)也有較高的要求，并且在入職后也要有著持續(xù)的學習狀態(tài)。這就要求土建類教師要具有一定的實踐經歷，有著專業(yè)的知識儲備，同時還要更新、創(chuàng)新教學手段，從而達到對學生的全方位培養(yǎng)目標的要求。對于目前的培養(yǎng)目標，很多實踐性課程較難開展，空間感強的課程開展起來，學生接受較差，重難點突破性不強。

二、高職線上+線下混合教學模式的現(xiàn)狀分析

（一）高職線上+線下混合教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

線上+線下混合教學模式，其課程資源屬于一種可共享教學資源^[2]，具有開放性、在線性、學習時間靈活性、學生身份多元性、教學模式線上+線下相互獨立，又相互補充優(yōu)勢，是目前我國各大高職院校重點關注的教學模式，推動著當前信息化教學改革的發(fā)展。同時，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于線上+線下混合教學模式更加合適，線上資源可作為學生工作乃至終身學習的第一手資源。資源可重復性高，通常選擇的平臺都可以完成多個班級同時授課，資源利用率高，教師布置活動靈活、方便。總體來說，線上+線下混合教學模式的應用為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前應用情況來看，已經取得了一定的成果。

（二）高職線上+線下教學模式的現(xiàn)存問題

高職院校對線上+線下混合教學模式應用已經取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決，這在當今的全球信息化教學改革的浪潮中依舊屬于初級階段。如何提升高職線上+線下混合教學模式的應用實效性、推動信息化教學改革，是高職院校需要思考的問題。

（一）將學生過于理想化

目前高職院校的自主學習能力較差，所以剛入校的大一學生可能較難直接接受線上自主學習的教學部分，也不知道如何在線上與教師交流，高年級學生可慢慢步入自主學習過程;但很多教師在創(chuàng)建課程線上部分時，將學生過于理想化，沒有實際考慮學生的接受能力，沒有很好的過渡階段，也導致了后面線上+線下混合教學課程模式發(fā)展阻礙。

（二）教師負擔過重

線上+線下混合教學模式下對教師資源和教學手段的多樣性，能動性要求更加嚴格，教師不僅要掌握專業(yè)知識，還必須具備一定的信息化教學的應用能力，當然這需要各高校組織相關的培訓和學習，但對于年輕教師接受能力較快，一些年紀較大的教師同樣的分工導致任務繁重，質量較差，最后，線上課程資源的應用于各個教師的個人教學風格不符，導致線上課程資源利用率不高，線下依然需要大量的授課時間，上述這種情況無疑給所有的教師都增加了一定的負擔。

（三）課程開發(fā)不成熟

很多高職院校線上和線下教學內容結合差，甚至是各自的單獨體系，實際上是一種不成熟的表現(xiàn)，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線課程資源難以與線下教學有機結合，從而阻礙了信息化教學改革的進程。

（四）線上+線下混合教學模式下的課程標準不明確

目前大部分院校的課程標準還是傳統(tǒng)的線下授課模式下各部分要達到的標準，名義明確的分開線上部分和線下部分的課程所要達到的標準，這也是分工不明確的一種表現(xiàn)，除教師分工，課程內容的授課方式和內容本身也應有著各自明確的分工。

三、高職線上+線下混合教學模式的優(yōu)化策略分析

（一）多舉措建設線上課程資源

首先，高職院校應大力投入線上教學資源的建設，引入BIM、三維仿真等先進手段自主開發(fā)配套課程資源，也可以聯(lián)合院校、企業(yè)、出版社等共同開發(fā)，這樣不僅可以資源共享、也可以增加各大院校之間，與企業(yè)之間的交流聯(lián)系，優(yōu)勢互補，降低開發(fā)成本等。同時，也可以引進市場、互聯(lián)網中已有的優(yōu)質在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的實施路徑。第二，選擇線上平臺時，應選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。第三，線上課程的建設應采取內容碎片化，切合為知識點的形式，同時帶入不好表達的工程實踐案例視頻、課程思政等元素，完成線上教學部分，但其整個課程內容完整且知識點獨立，應適合各層次學生學習，除正常的教學活動外，優(yōu)生可用來攻克難點，普通學生可用來鞏固和復習，突發(fā)情況學校又可以通過教師線上教學完成授課內容，資源的利用率高，可行性強。

（二）建設創(chuàng)新教學團隊

傳統(tǒng)線下教學模式，一名教師需完整地完成一門課程的所有教學內容，這導致部分教師跟風，或者直接使用他人材料，缺乏創(chuàng)新，也不利于教師個人成長、教學能力的提高。而線上+線下混合教學模式下，可以由團隊教師分工完成，優(yōu)勢互補，各自負責擅長部分，同時加強團隊教師之間的溝通交流，也大大減少了實際教學中教師下課堂聽課的時間，線上的交流及線上的教學，都可顯示教師的教學基本功，這對當下提倡的教師“傳幫帶”活動十分有利，對培養(yǎng)青年教師和提升團隊能力有著很好的促進作用，并且不再以傳統(tǒng)的或目前出現(xiàn)的線上和線下單獨的教師，教學資源有教學團隊共同提前完成，線下主要結合線上內容，以學生的自主學習為主，解答學生的疑問，從而鍛煉學生的綜合學習能力。

線上+線下混合教學模式也對教師團隊有著一定的要求，因此需打造一支接受當下信息化教學及創(chuàng)新教學的教師團隊。

1.統(tǒng)籌帶隊

團隊需有經驗的教師統(tǒng)籌帶隊，并且對院校的建設和人才培養(yǎng)有一定了解，在探討教學內容時嚴格把關。

2.企業(yè)教師

團隊需有合作企業(yè)教師真正參與到教學工作中來，通過線上教學，可錄播，可直播等教學手段直觀展示專業(yè)性強，難以全部開展的實踐課程，彌補校內實踐基地的不全面。同時，可以加強在校教師與企業(yè)教師的溝通和交流，以提高校內教師的實踐水平，更好地將理論聯(lián)系實際，調整授課方式，讓學生更容易接受。

3.信息素養(yǎng)強

團隊需有對當下信息化手段熟練的教師做技術支持，并起到改變教學觀念的先驅作用。目前各高校該方面的資源都還比較匱乏，可與成熟的技術型公司或團隊合作，共同開發(fā)和建設課程。

4.教師培訓

學校應對比選擇適合自己學校的平臺建設，給教師開展線上教學提供平臺，同時，在財力、物力支持并組織教師相關內容的培訓，挑選善于培訓的教師，將如何開展線上+線下教學，如何利用線上資源提高線下教學的課堂實效性等教授給團隊教師，發(fā)展一條不僅是當下發(fā)展的教學團隊，也為日后的后進人員和教學團隊的發(fā)展做伏筆。

5.創(chuàng)新

團隊教師在學習過程中，善于創(chuàng)新，善于表達，敢于質疑，敢于嘗試，這樣才能在不斷的探討中完善線上+線下教學。同時，要結合高職院校的辦學特點和教學要求創(chuàng)新改革符合自身特點和形式的教學模式、教學資源等，不可按部就班，也不可直接挪用，建立自己的特色，符合自己的學情。

（三）建設學習共同體，實現(xiàn)課程標準精準化

結合學校實際現(xiàn)狀，實事求是，具體分析，要想使合作學習獲得最大程度的成功和效果，必須把這個學校都納入合作學習的系統(tǒng)之內^[8]，甚至是與使用相同教材的高校合作開發(fā)線上課程，按照各高校的培養(yǎng)需求將線上課程資源分等級而發(fā)布，各合作方可協(xié)商負責相關內容，這不僅降低全體教師，乃至各學校的壓力，包括人力和財力。最重要的是可以有一個全方位的交流機會，發(fā)揮合作教學的高效性，互相借鑒和指導，包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標準規(guī)則等。各校再根據各自的人才培養(yǎng)方案需求修訂課程標準。該課程標準不再是以往的線下授課的課程標準，需融合線上資源，資源學習需與學生的平時學分相配合，同時線上和線下各自要達到的要求需在課程標準中明確體現(xiàn)，學生也要對課程標準有知情權，根據課程標準了解學習重點內容;同時課程標準雖然在線上和線下有著各自的明確標準，但也必須相互聯(lián)系，以避免學生出現(xiàn)對線下或線上課程的不重視。

（四）教師個人發(fā)展與院校發(fā)展的高度契合

一門好的課程的完善不僅是一個教師團隊的發(fā)展，也是學校發(fā)展和教師個人發(fā)展高度契合下的結果。院校應在發(fā)展下引導教師跟隨院校發(fā)展，制定相對應的制度和規(guī)則，確保課程建設的高質量與方向正確，把握信息化教學改革的設計理念，調控高職院校中數字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業(yè)的人員的整合，對課程和教師團隊建設承擔起建設規(guī)劃和指導的任務，并提供高效的培訓和現(xiàn)階段，互聯(lián)網移動設備、電腦等已經成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供基礎條件，提升高職院校教師課程改革的積極性，推動線上+線下混合教學模式的應用和發(fā)展。

（五）注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

線上教學部分更強調開放、協(xié)作、共享。因此，要結合大數據分析技術完成數據分析，建設多層次，適合不同學習程度和特點的學生學習，在進行線上課程建設中，要重點突出學生自主探索能力的培養(yǎng)，將測試、作業(yè)互評等模塊，配合頭腦風暴、論壇等平臺，為學生提供與教師和其他學習成員線上交流的板塊，同時，線下教學要切實利用線上成果，分析學生的線上學情，學生作業(yè)等產生的大量的數據信息，以切實保證學生的學習成果的可利用性，既提高了學生的自主學習興趣，又打開學生不同的學習視角，提高了學生的自我成就感，更好地參與課堂學習，甚至可以利用適當的內容讓學生參與教學。

四、結束語

本文介紹了當下高職土建類專業(yè)課程的特點，明確高職土建類專業(yè)課程與目前的線上+線下混合教學模式契合度較高，并闡述了該模式的一系列所需優(yōu)化之處，淺析了一些優(yōu)化策略，優(yōu)化后改變了傳統(tǒng)教學的運行與管理模式，該模式的應用將促使高職院校信息化教學的教學水平提升，并落實到實處，為高職土建類專業(yè)課程的教學和學生素質、能力的提升提供了一條途徑。

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