職校學生數學思維習慣培養策略研究

張鳳霞

摘 要：眾所周知，中職院校是我國教育體系的重要組成部分之一，也是為國家社會主義現代化建設培養專業性、技術性人才的主要陣地。數學較為抽象，高職（改成“中職”）院校學生學習數學的難度較大，如果秉承以往的教學方式，數學教學的質量和效果明顯難以得到最大程度的提升。因而，必須從學生的數學思維習慣的培養入手，以此讓學生提升自己的數學能力。基于此，本文簡要分析職校學生數學思維習慣的培養策略。

關鍵詞：職校學生;數學思維習慣;培養策略

近年來，在社會經濟迅速發展的同時，科學技術也迅猛發展起來，計算機技術、互聯網技術、多媒體技術應運而生，當今社會毫無疑問已經進入信息化時代。就數學教學而言，職校的數學教育過于依賴電子設備，忽視了思維訓練的教學工作方法，這樣的認識和看法長期占據著職校數學教育。簡言之，當前的職校數學教育還存在諸多問題，職校學生學習數學的積極性備受打擊，不會用邏輯的辯證視角看待問題，數學教學質量較差。由此可見，研究職校學生的數學思維習慣的培養策略有著十分重大的現實意義和理論意義。

1 職校學生數學思維習慣現狀

不可否認，相比于考上普通高中的學生而言，在高職（改成“中職”）院校學習的學生的成績一般都不是特別好，許多學生的數學底子非常薄，基礎知識不牢靠的問題十分明顯，再加上平時能夠接受專業的知識學習或培訓的機會非常少、職校學生的自主學習能力還比較弱、對數學的學習信心不足等問題都導致了他們對自己的目標期望值往往不是特別高，在學習數學的時候經常抱著應付的思想，主要表現為在數學課堂上說話、玩游戲、開小差等不認真聽講的行為。這些學生對數學學習的主動性也比較低，尤其是對數學中某些重難點知識不感興趣，有畏難情緒，其所掌握和了解的數學基礎知識、文化知識都非常少，知識面不寬，數學的素養還不高。他們對數學課程的評價往往都是“抽象”、“晦澀”、“難懂”等。因為這些學生的數學基礎知識不充足，因而在實際生活中遇到難題時難以聯系數學知識加以解決，欠缺主動思考，有時甚至還非常抵觸學學習數學，沒有主動學習的欲望，數學的思維習慣根本無法培養起來。

2 職校傳統數學教學模式

毋庸諱言，傳統的數學教學模式有其優勢，但在進入信息化時代的今天，數學教學也應該與時俱進，更新教學方式和教學理念。但是，仍有必要對以往的職校傳統數學教學模式進行研究，以便有針對性地提出職校學生數學思維習慣的培養策略。

2.1 直線式教學模式

直線式教學模式其實就是指職校數學教學完全借助教師說、學生寫的方式展開。在開展數學教學工作時，教師一般都根據教材的內容，提前準備好相關的教案，按照順序首先進行概念教學，其次在融入實踐通過例題加以分析、運用。學生需要做的工作就是認真聽講，做筆記，按時完成作業，確保數學理論的嚴密性和完整性能夠得以落實。此種模式的特點就是理論較強，但課堂不夠生動輕松。數學在實踐中雖然應用得非常多，但對于那些本來數學基礎就比較差的職校學生而言，將其運用于社會生活實踐則顯得非常吃力，再加之沒有形成數學思維習慣，數學的重要性就無法真正體現出來。

2.2 跳躍式教學模式

跳躍式教學模式是指有針對性地選擇課堂內容進行教學。在新課程教育改革的推動下，許多職業院校都開展了課堂教學改革工作，變革了以往過于追求理論的數學教學方式，轉為以實際應用為主、理論應用為輔的教學思維，但是這種思維的基礎在于要有針對性地選擇課堂內容。此種教學方式雖然使得數學理論之間的聯系更為簡化，數學的工具作用非常突出，但同時也放棄了數學原有的邏輯訓練、推理訓練。許多問題也相繼產生，如學生對基本概念理解不清，獲得的數學知識點是單個而不成體系的，數學知識體系十分零亂，無法系統化，更不了解函數的概念，解決相關問題時缺乏相應理論。

3 職校學生數學思維習慣培養思路

誠如前文所述，職業院校是培養大量的專業性、技術性人才的前沿陣地，數學作為一門基礎性的學科，對于職校學生學習其專業知識也有非常大的幫助，發揮著基礎性的奠基作用。因而，在未來的數學教學中，必須貫徹素質教育的思想理念，注重培養學生的數學思維習慣，主要可以從以下幾個方面入手。

3.1 以數學思維培養為核心

數學思維的目的在于讓學習者能夠用數學的方式自主地思考問題、解決問題并獲取相關的經驗教訓。概括地講，數學思維就是對實際問題的抽象。借助數學的研究方法可以從普遍的、常規的數學問題之中得出更具數學色彩的問題，隨后再借助論證、實踐等流程加以闡述，這樣便可以建構起較為科學的數學理論。此種理論能夠解決實際問題，幫助職校學生更為積極主動地學習數學，促進其參與數學學習，增強學生的思維邏輯性和抽象性，進而提高其思維能力。由此可見，培養職校學生的數學思維習慣首先就應提高認識，以數學思維的培養為核心要旨。

3.2 增進交流，了解學生實際情況

如上所述，大部分職校學生入學時的數學基礎都比較差，對于學習的信心不足，經常出現畏難情緒。針對這種問題，教師就應該在上課前積極主動地了解各個學生的實際情況，如數學基礎、對數學學習的態度等。具體方式主要有課下交流、課下交流問卷調查、微信聊天、座談會、交流會、參加活動等。此外，數學教師還應該大致了解班級情況，如男女分布、人員具體情況、主動學習的學生人數等。通過這種方式，教師可以增進與學生之間的交流，拉近與學生間的距離，讓學生先從不排斥數學老師開始，進而慢慢喜歡數學老師，喜歡數學，對數學產生濃烈的興趣，產生進一步學習數學的欲望，最終逐步地培養起數學的思維習慣。

4 結語

總之，高職院校的教育質量關系到學生和社會的發展，與我國教育事業的不斷前進和社會經濟的迅猛發展有著非常密切的關系。職校數學教學必須以培養學生的數學思維習慣為核心，借此提升數學學科的教學質量和水平。

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