基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學美術(shù)教學探究

李婷婷

摘? 要：美術(shù)作為小學階段的一門基礎(chǔ)性學科，是對學生進行審美教育以及情感陶冶的載體。在素質(zhì)教育理念逐漸深入人心的時代背景下，核心素養(yǎng)這一理念被廣泛提及，且被作為重要的目標貫徹于課堂教學始終。如何摒棄傳統(tǒng)單一、固化美術(shù)教學模式的束縛和限制，將核心素養(yǎng)理念貫徹到教學中，成為教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);核心素養(yǎng);多媒體技術(shù);生活化資源;賞識化教育

美術(shù)核心素養(yǎng)是學生在學習美術(shù)的過程中所需具備的一些基本素質(zhì)和能力以及關(guān)鍵性的品格，具體包括圖像識讀能力、審美實踐能力、藝術(shù)創(chuàng)新自信等方面內(nèi)容。開展以培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)為目標的教學，能夠在增強學生對美術(shù)基礎(chǔ)知識了解和認知的同時，促進學生審美鑒賞能力的形成和發(fā)展，進而對提升學生的美術(shù)創(chuàng)造力產(chǎn)生積極的影響。作為小學美術(shù)教師，我們應深入探究在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法和策略，將美術(shù)的審美教育意義和作用充分發(fā)揮出來。

一、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)圖像識讀能力

圖像識讀能力具體是指學生運用比較、聯(lián)系的方式感受美術(shù)作品內(nèi)涵和意義，從而對圖像的造型、肌理、色彩等方面特征進行綜合感知的能力。小學生由于受自身身心發(fā)展特征的限制，缺乏對美術(shù)作品深入理解的能力，教師在課堂上單純講解美術(shù)理論知識的做法也難以很好地實現(xiàn)學生圖像識讀能力的培養(yǎng)。而多媒體本身具有的集聲、像、色于一體的優(yōu)勢，則為這一目標的實現(xiàn)提供了無限可能。小學美術(shù)教師應充分利用多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的課堂情境，讓學生在生動情境的感染下深入、全面地了解美術(shù)作品，使學生的圖像分析和辨別等識別能力得以形成和發(fā)展起來。

例如，以“彩墨家園”這部分內(nèi)容為例，本課的教學目標在于讓學生學習中國畫的山水畫中樹和葉的畫法，增強學生對筆墨用法和濃淡的了解和認識。為了更好地促進這一目標的實現(xiàn)，教師可以在完成相關(guān)理論知識的講解后，利用多媒體給學生展示一些經(jīng)典的山水畫作品，如《游春圖》《雪景寒林圖》等，并通過縮放、暫停播放等形式讓學生深入、細致地探究這些作品筆墨的運用，以及它們是如何突出景物的遠近和大小等。如此，通過對多媒體手段的合理運用，增強了學生對美術(shù)作品基本構(gòu)圖的了解和認識，提升了學生的圖像識別分析能力，促進了學生美術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、借助生活化資源，培養(yǎng)藝術(shù)審美素養(yǎng)

作為一門人文性較強的審美教育學科，美術(shù)本身與實際生活之間有著密切的關(guān)系，體現(xiàn)在生活中的方方面面都蘊含著美的因素，同時美術(shù)在修飾生活方面發(fā)揮著重要的作用。借助學生熟知的生活化資源開展教學，能夠極大提升學生對事物本身蘊含美的感受和認識，進而使學生的審美判斷和評價能力得以不斷提升。為此，作為小學美術(shù)教師，我們應在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，巧妙運用生活化資源培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美素養(yǎng)，使學生的美術(shù)核心素養(yǎng)得以不斷形成和發(fā)展。

例如，以“讓剪影動起來”這部分內(nèi)容為例，本課的教學目標在于讓學生了解與皮影有關(guān)的知識，意在讓學生了解皮影藝術(shù)的特點。除了皮影之外，剪紙、陶塑、戲曲等都屬于民間藝術(shù)的范疇。為了幫助學生更好地了解并認識民間藝術(shù)的特征，教師可以讓學生在課下自主搜集與皮影有關(guān)的資料和信息，將皮影藝術(shù)的審美特征、造型、分類以及歷史演變過程都完整地展現(xiàn)出來，使學生對這種藝術(shù)形式有更為深入的了解和認識，從而不斷促進學生審美鑒賞能力的提升。如此，通過對生活化資源的合理運用，增強了學生對美術(shù)不同表現(xiàn)形式的了解和認識，促進了學生藝術(shù)審美素養(yǎng)的提升，使得美術(shù)教學效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、推行賞識化教育，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新自信

對于美術(shù)這門藝術(shù)性的學科來說，具備良好的創(chuàng)新意識和能力，從而在充分發(fā)揮自身思維和想象力的基礎(chǔ)上進行美術(shù)創(chuàng)造顯得尤為重要。而在面向本身美術(shù)基礎(chǔ)知識比較薄弱的小學生開展以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標的美術(shù)教學時，教師應注重賞識化教育的運用，通過積極引導和鼓勵的形式來增強學生的繪畫和創(chuàng)作的信心，促進學生美術(shù)創(chuàng)新自信心的提升，從而為學生更好地進行美術(shù)創(chuàng)作提供有利的條件。

例如，以“風景寫生”這課內(nèi)容的教學為例，教師可以在向?qū)W生講解完如何用線描風景畫的繪畫方法后，給學生提供美術(shù)繪畫的平臺，讓學生按照所學理論知識對校園中的風景進行臨摹繪畫。在點評環(huán)節(jié)，教師不應一味圍繞學生色彩的運用或是線條的繪制等方面來評價學生的作品，而應報以積極的態(tài)度，從構(gòu)圖、構(gòu)思等方面給予學生綜合、全面以及肯定性的評價，從而不斷增強學生的繪畫信心。如此，通過采用合理的評價方式評價學生的作品，將賞識教育理念落實到了教學中，使學生在信心飽滿的狀態(tài)下更好地進行美術(shù)創(chuàng)作。

總之，貫徹以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的教學是落實素質(zhì)教育的重要舉措。作為小學美術(shù)教師，我們應在緊密結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究將核心素養(yǎng)理念貫徹運用到教學中的有效方法和策略，實現(xiàn)學生美術(shù)綜合素質(zhì)和水平的提升，從而最終得到促進學生審美素養(yǎng)提升以及全面發(fā)展的教學目標。

參考文獻：

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