核心素養視域下初中語文閱讀教學優化策略探究

葉必蓮

核心素養，要求讓學生獲得終生學習的能力，從而能夠在任何階段獲得自我學習的意識。閱讀能力的提升不僅對語文學科的成績提升有所幫助，同時還能夠讓學生對其他學科有更好的理解，從而能夠全面提升核心素養。初中的學生已經具備一定的理解能力和閱讀能力，但是如何能夠將閱讀教學變得更加生動和有效果也是一個值得研究的問題。作為初中生而言，閱讀能力還處于初步培養狀態，在這個時候加大閱讀教學力度，優化教學策略能夠幫助學生更好地去完成閱讀，并逐漸養成自主閱讀的習慣。本文從提升學生的理解能力、對文章的領悟能力以及培養個性化的閱讀技能入手，優化閱讀教學。

在核心素養的視域下，初中是語文閱讀能力培養的一個重要時期。然而，以往的閱讀教學大多數都以教師自己講解、學生被動接收為主。教師的角色是知識的傳授者，而學生則是一個被動接收的機器，不用去思考，只要死記硬背答案就可以。然而，在核心素養要求下，需要學生能夠自主思考，將被動接收變成自己主動思考的能力。因此，在閱讀教學中，要改變以往填鴨式的教學，而是要從學生的興趣出發，緊緊把握閱讀的中心，通過閱讀課的教學讓學生對閱讀產生興趣，從而提升學生對語言文字的表達、思維產生自己的審美能力。

1 通過扎實的基礎培養理解能力

語文和其他學科一樣，一定要具備一定的基礎知識，才能夠在此基礎上拔高。語文的基礎就是詞匯量的積累，初中階段的學生已經擁有了基本詞匯量的積累，但是對于一些語法結構復雜，又具有文學美感的語句儲備不足;對一些生僻的字、詞掌握不是很多。增加詞匯量讓學生能夠消除通讀的障礙，能夠滿足基本上的閱讀需求，是閱讀教學培養的基礎，也是閱讀的重要環節之一。如果忽視基礎知識的儲備，就可能讓學生在閱讀的時候不能夠將文章的意思融匯貫通，這樣就不能夠正確理解文章的內容。所以說，一定要加強學生日常的積累，確保具有扎實的基本功的情況下培養理解能力。

比如說，在開展《從百草園到三味書屋》的閱讀課中，有一些生字詞，這些生字詞，又恰巧是最優美的部分。比如說“菜畦”、“油蛉”這些小蟲寫出了優仕生活的豐富，“纏絡”“怪哉”這些平時很少用到的名詞展現出魯迅的文學功底，以及“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”這種比較生澀的句子，都讓這篇文章充滿了魯迅的氣息，也都顯示出魯迅一種諷刺的寫作風格。所以，教師要先掃清障礙，讓學生認識理解生字詞，能夠熟讀文章，在這個基礎上，去理解和想象百草園和三味書屋的樣子，想象文章主人翁的心情變化。還有一些優美的句子是通過排比的方式寫出來的，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”。這一段文章的描寫，學生要能夠在文章中看到排比的美感，能夠感受到這些描寫和自己平時寫作時候的描寫有什么不同，讓排比句變成一個個景物，從而真正地想象出百草園的樣子。

基礎知識，是閱讀教學的基石，只有將基本功打牢固，才能夠在這個基礎上實現理解能力的提高，才能讓學生在未來的閱讀中獲得自主學習的基礎，才能讓學生閱讀理解的能力有所依托。

2 通過同步閱讀提升領悟能力

閱讀的目的，并不僅僅是為了能夠把文章讀通，而是為了能夠獲得對文章的領悟能力，能夠獨立自主地對文章進行提煉、分析和感悟作品的主旨，并能夠收獲文章傳達的情感。所以說閱讀能力的提升就需要在領悟能力增強上下功夫，讓學生能夠在閱讀課程學習以后能夠獲得領悟文章美感，感受作者思想從而引發共鳴的一種能力。而同步閱讀，是一種很好的閱讀教學方式，教師可以從文章的人文背景、當時的歷史狀況和作者的寫作習慣和風格等等入手，讓學生能夠有一個初步的印象。然后，教師在讓學生閱讀時，通過一系列的問題，讓學生能夠有意識地思考，這篇文章美在哪里？從而一步步培養自己對文章的領悟能力。

例如，開展《從百草園到三味書屋》的閱讀課中，教師首先介紹這篇文章的寫作背景，以及魯迅先生的寫作風格。然后通過提出問題：文章講述了幾個地方，每個地方有什么不同？這些不同又是通過什么詞語表達出來的？文章想要表達什么樣的情感？這些情感又是如何傳達的？讓學生能夠隨著問題去思考、去感悟。而學生帶著老師的問題，跟隨著老師閱讀的速度，一點點地解開謎題，這樣不僅能夠加深閱讀的趣味性，更能夠讓學生對文章的領悟能夠有所提高，讓學生能夠一步步勾勒出作者描寫的百草園的風景、三味書屋里作者與同窗一起讀書的場景，并從這些獲得一些感悟和共鳴。同步閱讀，能夠讓學生從自己一個人閱讀的孤獨感中擺脫出來，能夠在共同探討中開拓眼界獲得閱讀能力的一種提升，能夠激發學生對于閱讀的興趣。

同步閱讀的加入，讓課堂的氛圍更加融洽，也讓教師能夠更好地觀察學生，了解學生的思想動向。同步閱讀，并不是教師在教授學生如何將文章的字詞句讀通，而是讓教師通過問題的形式引導學生如何領悟文章的內涵和美感。

3 通過獨立思考培養個性化的閱讀技能

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”所以，閱讀也是一件個性化的事情，如何在閱讀課程中培養學生的個性化閱讀？這是教師必須要思考的問題，也是讓閱讀教學呈現出多樣化，讓閱讀教學符合核心素養要求的重要方面之一。所以說，教師應該尊重每個學生對于文本的不同理解，尊重學生的不同聲音，哪怕這些聲音并不是正確的。教師應該在閱讀課堂上培養學生的獨立思考能力，讓學生從自己的生活經驗、情感以及思維出發，尋求自己對文章不同的理解和思考。個性化的閱讀，并不是讓學生漫無目的的胡思亂想，而是要讓學生在正確理解文章內容的基礎上，能夠依據自己的見解，將文章中優美的詞句，特別的表達方式吸收為自己所用。這就要教師有意識的引導學生，而不是給學生一個標準答案讓他們背誦。

例如，開展《從百草園到三味書屋》的閱讀課中，教師在進行字、詞講解和同步閱讀以后，要讓給學生一些自己閱讀和思考的空間，給他們五到十分鐘，甚至更多的時間去思考，如果是他們自己寫，將要如何描述自己童年的場景，如何描述“百草園”和“三味書屋”。通過這種思索，讓學生在進行閱讀學習以前就有一種認同感和代入感，從而能夠感受到共鳴，讓學生對這篇文章能夠有所感觸，從而能夠更好地感知文章的寫作情感。同時，要讓學生自主地提出喜歡文章的哪一個段落，不要給學生設定答案，而要讓學生發散思維，獲得更多的討論和探究。在課堂的最后幾分鐘，可以開設一個小小的討論會，讓學生談談感悟，點評一下文章。用討論或者其他的方式，讓學生能夠自主地表達自己的看法，讓學生能夠在自主思考中獲得閱讀的愉悅感，形成自己的閱讀習慣。通過讓學生參與到教學中，擺脫他填鴨式的教學方式，形成自己的思考習慣，從而能夠更加熟練地擁有個性化閱讀技能。

獨立思考，是一個人閱讀的開始，也是一個人能夠真正地從閱讀中學到知識、感悟文章精髓的開始，更是個性化閱讀技能的第一步。以獨立思考為基礎的個性化閱讀，能增加學生的閱讀激情，也能夠讓學生真正地體會閱讀帶來的快樂。

總之，初中語文閱讀教學，不僅是需要學生掌握扎實的基本功，能夠讀通讀懂文章，更需要教師在課堂上的引導和幫助，讓他們能夠擁有一定的領悟能力;同時，更重要的是讓學生在閱讀中養成能夠擁有獨立思考的習慣。只有這樣才能夠讓學生真正地符合核心素養的要求，能夠從被動地接受中擺脫出來，形成自己的思想和能力。閱讀練習，并不僅僅適用于閱讀課，因為大量的閱讀實踐，還是來源于學生的課外閱讀，學生要做的事情是將閱讀課上學到的技巧和知識運用到課外閱讀中。

（作者單位：福建省武夷山市上梅中學）