“天時、地利、人和”

陳美

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內(nèi)容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。由學校計劃、實施的對本校教師進行培養(yǎng)與訓練的活動。

互動性（interactivity）是參訓者在培訓過程中可以直接表達他們的需要與欲望。這就意味著培訓者可以真正地和預期的參訓教師進行實時交流（或接近實時）。也是在培訓中培訓者與培訓者、培訓者與參訓者、參訓者與參訓者等培訓參與者的多方交流、溝通、協(xié)商、探討的一種狀態(tài)和氛圍。在這種狀態(tài)和氛圍下，雙方在平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上，通過理性的說服甚至辯論，達到理性與感性的統(tǒng)一，學術與情感的交融，主動性與創(chuàng)造性的激發(fā)，從而提高培訓的效果。

校本培訓實施過程中可以依托移動APP進行的，不同地區(qū)的教師可以自主選擇其他學校的的校本培訓，也可以參加自己學校組織的培訓活動，方式更為靈活。這種培訓形式有助于加強校內(nèi)外的合作與交流，有助于開拓教師的研究視野，為學校發(fā)展提供新的思路，同時也拓展了“校本”的內(nèi)涵。

校本培訓常用的移動APP直播軟件可以分為通用型指QQ、微信等社交軟件。這類軟件對硬件要求低，以微信群/QQ群為依托，隨時隨地進行互動。能提供有限的輔助教學功能，缺乏過程性數(shù)據(jù)管理。專業(yè)型如CCtalk、ClassIn、雨課堂、UMU等，能夠為教師提供豐富且實用的教學及課堂管理工具等。可實現(xiàn)音頻直播、課件演示、電子白板、資源發(fā)放、舉手發(fā)言等基礎功能。并在滿足教學基本需求的基礎上，各自發(fā)展出了特色功能，適用于不同的教學任務。商務型指曉黑板、釘釘、Zoom等辦公軟件。這類平臺功能豐富，有穩(wěn)定的雙向視頻、多人通話等功能，效果穩(wěn)定且簡單易用，能夠支持構(gòu)建在線課堂、協(xié)同教研及學校管理等一站式解決方案。各學校可以按照能滿足培訓內(nèi)容的呈現(xiàn)，能符合自身使用習慣，能在能力范圍內(nèi)恰當選擇，來選擇合適的移動APP軟件。

移動APP享用了互聯(lián)網(wǎng)的寬松、自由、開放的特點，從而也呈現(xiàn)了其松散的一面。如何讓教師急需解決的問題展開深層次的交流探討，并在交流探討中獲得經(jīng)驗、知識、能力的“真實性互動”？這就需要有一定的制度保障，激發(fā)“內(nèi)需”，提高校本培訓的實效，確立移動APP的優(yōu)勢。因此，探討移動APP環(huán)境下校本培訓互動策略，顯得尤為重要。

1 天時——充分發(fā)揮移動APP環(huán)境在互動中的資源優(yōu)勢

1.1 資源獲取有技巧

信息資源是指政府機構(gòu)、企業(yè)與其它社會組織，以及個人等從事政治、軍事、經(jīng)濟、科學技術研究、文化、宗教活動中直接形成的，并存儲在不同載體文字、文件、資料、圖表、檔案、其它影像據(jù)等信息的總稱。

慕課資源網(wǎng)站，其中精品微課就包括中小學各個學科及專題內(nèi)容，能夠幫助教師獲取教學資源，更好地備課、上課，平臺課程眾多，全面覆蓋各學科各學段，資源免費且覆蓋面廣，他分類精細。

優(yōu)秀的慕課平臺有“學堂在線”、“優(yōu)課聯(lián)盟”、“智慧樹網(wǎng)”、“好大學在線”、“學銀在線”等。

課件資源網(wǎng)站有國家教育資源公共服務平臺，一師一優(yōu)課、一課一名師等。

文獻資源網(wǎng)站有Web of Science，中國知網(wǎng)等;各學校可以根據(jù)實際尋找合適的資源平臺，例如，許多學校借助于”學習強國“平臺、”釘釘“、”易而學“平臺、南通本地的“蘇通師路”平臺， 在這些平臺內(nèi)有著豐富的課程資源，包括微課、 PPT、 word等形式的課程資源，涉及各學段所有學科， 還設置了各學段名師工作室的入口，方便教師查找和學習相關資源。

1.2 溝通平臺巧搭建

資源平臺有一定的溝通作用，但其交流的形式還局限于通過資源的共享進行資源的交流。 教師教育教學需要有一個專門的溝通平臺，以解決在教育教學過程中遇到的各種問題，集各教師之智慧，實現(xiàn)問題的完美解決。

將網(wǎng)絡交流載體BBS、E-mail、QQ（群）、微信（群）、BLOG（博客）等整合到培訓之中，要求每個學員通過BBS、E-mail、QQ（群）、微信（群）、BLOG（博客）等展開校本培訓案例的研究和實踐反思，使教育科研、校本實踐與培訓三者相結(jié)合，這是增強培訓互動性的有效手段。

網(wǎng)絡交流載體作為校本培訓案例的實踐反思研究的交流平臺，將過去以書面為主的校本培訓管理實踐反思通過現(xiàn)代信息技術平臺進行架構(gòu)，使案例研究與校本管理實踐反思研究充分融合。教師能根據(jù)本校實際的情況，將日常教育工作中的積累的對某些事物、情境和實際過程所作的記錄、觀察和探究進行整理，從而獲得對事實或事件的解釋性意見，既可提升自己以后培訓實踐也可被他人借鑒利用。這種形式可以帶動一個學校的大多數(shù)老師參與，進而影響到更多的學生，使整個學校的辦學質(zhì)量得到提升。 顯然，這些都是互動的結(jié)果。

2 地利——充分發(fā)揮培訓組織者在互動中的地位優(yōu)勢

在確定學校基于移動APP化校本培訓的目標與實施步驟時，應綜合考慮以下因素：學校現(xiàn)狀、教師素質(zhì)現(xiàn)狀、師生發(fā)展需要等，依托地區(qū)特色，對辦學背景和學校環(huán)境加以分析與利用，規(guī)范互動行為，引領互動方向，使互動真正圍繞教師所關心和急需解決的問題，并朝向教師專業(yè)化所需要的廣度和深度發(fā)展，實現(xiàn)“真實互動”、“深度互動”。

在培訓形式上，盡可能賦予培訓過程的互動性。如利用網(wǎng)絡進行協(xié)商交流學習，即基于已發(fā)布在網(wǎng)站中的數(shù)字化資源，與其他參訓老師開展互動式交流、探討和學習。在考核評價方面，實施“互動性評價”。評估的方法由：自我評估、小組評估、學校評估、專家點評等，參訓教師將培訓的成果以論文、美篇、電子檔案等方式上傳至網(wǎng)絡，采用多種評估方法相結(jié)合的評價體系和獎勵機制，客觀、全面地對參訓老師的網(wǎng)絡學習進行評價。這樣的評價不再單一、乏味，而且是具備了一定互動功能。

3 人和——充分發(fā)揮學習共同體在互動中的“共情”優(yōu)勢

移動APP環(huán)境下教師校本培訓的優(yōu)勢之一在于，利用 QQ群、博客群、微信群、 BBS論壇等網(wǎng)絡工具，使不同地域的老師可以非常方便地形成基于網(wǎng)絡的學習共同體。

較為松散的遠程培訓可以通過學員分組平組織健全，尤其是人數(shù)眾多的時候，將學員分成若干小組，有利于學員集中研討主題，在線集中的時間也便于安排，分組還會激勵不同的小組之間產(chǎn)生競爭。

在移動APP環(huán)境下的校本培訓中，可以要求每個參訓者建立自己的某一階段的個人學習資源并實現(xiàn)網(wǎng)絡共享。這些個人的學習資源為教師提供了一個探究、展示、反思管理的機會，是教師對日常校本培訓工作思考結(jié)晶的集合體，是教師培訓管理工具;同時為教師之間又提供了新的互動領域，成為互動的又一個重要資源，為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的校本培訓，豐富了互動的內(nèi)容，拓展了互動的空間。

校本培訓效果的呈現(xiàn)途徑是交流展示，互動的結(jié)果是注重分享。

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校本培訓是一項長期常規(guī)的工作，是一項系統(tǒng)工程，影響移動APP環(huán)境下校本培訓互動性的因素應當很多。研究網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的互動策略也應當是一項長期的任務。

本文系南通市教師發(fā)展專項課題成果《“線上線下”混合式校本研訓實踐的探究》。

（作者單位：啟東市教師發(fā)展中心）