分析初中數學合作學習模式的實施策略

王茂宣

基于分析初中數學合作學習模式的實施策略。首先分析出初中數學合作學習模式的實施意義。其次分析出初中數學合作學習模式的實施有效策略，通過科學合理的分配小組;創設具體的問題情境;組織小組競賽活動;設計課后合作任務的實施途徑。最后分析出初中數學教學中合作學習模式的實施，有助于學生更好的理解與掌握相關的知識，發展學生的創造性思維和創新意識，提高學生的數學能力和實際學習效率。

伴隨著新課改革的深入，數學教師需要將先進的教育理念應用到教學中。因此，數學教師不僅要完成對學生知識的傳授，更要注重對學生興趣的激發和能力的培養，促進學生數學綜合能力的發展。所以，數學教學在課堂教學中實施合作學習模式，使學生的主動能動性得到調動，同時有助于學生思維的開發和綜合素質的提升，促進學生的全面發展。

1 初中數學合作學習模式的實施意義

由于傳統的教學模式中，枯燥乏味的課堂氛圍，難以調動學生的學習積極性，使學生對數學知識的學習產出畏懼和抵觸的心理。因此，數學教師在教學中實施合作學習，將課堂還給了學生，使教學模式也發生了變化，增強了數學課堂教學的實效性。并且，合作學習能夠讓學生在知識學習和探究過程中，更好的理解與掌握相關的知識，發展了學生的創造性思維和創新意識，啟發了學生的數學解題思路，提高學生的數學學習效率。而且，合作學習能力培養學生的團隊合作意識，讓學生在合作中互相幫助，共同成長，使學生體會到學習數學的樂趣，有助于學生良好的品質塑造。從而在一定程度上增強了初中數學課堂教學的實際效果，促進了學生的個性化發展。

與此同時，相關的教學實踐證明，合作學習模式在課堂上的運用，可以確保每一位學生的積極參與度，學生在小組內的交流和互動，能夠激發學生的思維靈活性，每位學生都可以提出不同的見解和觀點以供參考，并且學生的認真聆聽是對他人尊重的一種表現，有效的塑造了學生良好的品行和個性。而教師適當的組間活動，能夠充分調動起學生的競爭意識和好勝心，有助于學生更為積極投入到合作學習之中，這樣優等生可以適當的輔導后進生，真正落實素質教育的目標，進一步增強數學課堂的教學質量和育人水平。

2 初中數學合作學習模式的實施有效策略

2.1 科學合理的分配小組

在初中數學合作學習模式的實施下，數學教師要為學生進行科學合理的小組分配，堅持組內異質、組外同質的原則，確保每一位學生都能夠發揮出自身的作用，幫助學生建立良好的學習信心。首先，數學教師要全面的了解學生的實際學習情況，尊重學生的個體差異，在每一個小組中分成兩種層次的小組成員，實現學生數學知識的有效互補。其次，數學教師要避免學習能力較差的學生過于依賴學習水平較強的學生，要為學生設置針對性的學習任務，使學生能夠準確的找出自己的位置，實現學生的自身價值，從而有效的增強了數學課堂教學的質量和效果。

例如在滬科版九年級《銳角的三角函數》教學中。數學教師讓學生掌握任意兩個銳角互余時，正、余弦之間的關系，會進行簡單的三角變換或相應的計算。首先，數學教師為學生分配好小組后，讓小組成員進行銳角三角函數的求值知識回顧，使學生開展討論，為學生研究三角函數的性質做好準備，鍛煉學生的觀察能力和思辨能力。其次，數學教師讓學生在小組合作中針對具體的問題，發表自己的見解和想法，動腦思考并嘗試解決。從而加強學生的合作意識，使學生養成大膽猜測和想象的能力，增強學生的數學能力和學習效率。

2.2 創設具體的問題情境

合作學習能夠鍛煉學生的數學思維，強化學生的數學能力。因此，數學教師要充分的調動學生參與小組合作學習和探究的興趣，使學生能夠體會到合作學習的樂趣，增強學生的數學實際學習效果。所以，數學教師要為學生創設具體的問題情境，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍，使學生能夠在數學情境中通過對問題的分析、探究和驗證等方式，獲取正確的數學答案。從而使學生能夠充分發揮自身的主動能動性，不斷的發展數學思維，在一定程度上確保了初中數學課堂教學的質量。

例如在滬科版《圖形的旋轉》教學中。數學教師要讓學生認識生活中的旋轉，理解旋轉的定義和性質，能夠利用性質作圖和設計圖案，增強學生的數學應用意識。首先，數學教師可以為學生引進先進的現代化教學技術，為學生展示出生活中所存在的旋轉變換現象，比如：鐘表的指針、游樂園的旋轉木馬等，讓學生完成對旋轉這一圖形變換從直觀到抽象，從感性認識到理性認識的轉變，發現旋轉變換所蘊含的美。其次，數學教師可以學生在小組合作中，討論旋轉所具有的共同特征，歸納出旋轉的三要素，并嘗試解決具體的問題。從而使學生能夠在小組交流中互相幫助，探尋出多種解決問題的方法，讓學生樹立良好的團隊合作精神，促進學生數學綜合能力的發展。

2.3 組織小組競賽活動

為了進一步提升合作學習的高效性，數學教師可以根據具體的教學內容，為學生精心設計小組競賽活動，促使每一位學生都能夠積極參與其中，為各自的小組貢獻屬于自己的一份力量。這樣，通過競爭的活動，可以激發起學生的競爭意識和好勝心理，有助于學生更加認真努力學習，共同去完成具體的學習任務。從而，不僅能夠增強學生的數學學習效率和能力，還有效的強化了學生的團隊意識和合作精神，讓學生充分認識到合作學習的重要性，進而促進學生的數學素養和綜合素質水平的提升。

例如在滬科版《整式加減》一課中。數學教師要讓學生學會利用括號、合并同類項法則進行整式的加減，體驗化繁為簡的數學思想，發展學生有條理的思考和語言表達能力，再學生經歷整式加減運算的過程中，進一步培養學生觀察、歸納等能力。因此，數學教師就可以將以往的“題海戰術”轉變為組間戰，為每一個小組布置相同的整式加減問題，在開始計時后，各個小組成員依次計算，沒人負責一道題，必須計算正確方可到下一個成員，最終用時最少完成的小組勝利。從而，通過這種競爭形勢的合作學習，有助于學生對整式加減的知識形成深刻的記憶，能夠靈活準確的運用整式加減的步驟進行運算，并且每一位學生都能在課堂上學有所獲，充分體會到學習數學的樂趣，促進學生的數學綜合能力和素質的發展。

2.4 設計課后合作任務

對于初中數學學科來說，課后作業作為教學的重要一部分，是檢驗學生的學習成果和教師的教學質量的主要體現。并且數學中大量的理論性知識、數學公式和定理等等，這都需要學生課后的強化練習，不斷進行知識的鞏固和復習，才能確保學生真正將所學的知識全部吸收和內化。因此，數學教師可以讓合作學習模式貫穿到整個教學環節之中，為學生精心設計課后的合作學習任務，改變原有的理論知識練習形式，而是引導學生能夠將理論結合實踐，促使學生嘗試運用所學的理論知識運用到實際生活之中，去有效的解決問題，從而真正意義上實現學生的高效率的數學學習。

因為學生之間的個性差異性，在課堂上所汲取的知識范圍和程度也有所不同。所以，數學教師可以擴大學生課后的合作交流平臺，讓學生根據相關的課后作業，去分享自己的經驗和想法，鼓勵學生之間互相借鑒和學習，能夠取長補短優化自我。比如，當學生在解決《二元一次方程組及應用》的問題時，遇到難以解決的部分，學生就可以與小組其他成員展開溝通，去尋求多種解題的思路和方法。從而，這樣互幫互助的課后合作學習模式，在很大程度上發展了學生的數學思維和學習能力。

3 結束語

綜上所述，初中數學教學中合作學習模式的實施，有助于學生更好的理解與掌握相關的知識，發展學生的創造性思維和創新意識，提高學生的數學學習實際效率。通過數學教師為學生精心設計的教學手段，使學生在合作學習中實現自身的價值，加強學生的合作意識，養成大膽猜測和想象的能力。從而使學生能夠充分發揮自身的主動能動性，樹立良好的團隊合作精神，促進學生數學綜合能力的發展，在一定程度上確保了初中數學課堂教學的質量。

（作者單位：安徽省阜陽市潁上縣五十鋪鄉中心校）