《產品設計專業導論》課程“云課堂”教學模式構建

郭聰聰

關鍵詞：產品設計專業導論;云課堂;教學模式;構建

藝術設計專業理論類課程具有一定哲學性、科學性、社會性等知識難度，所以應適時分析學情與當下社會環境，根據情境制定適合的教學模式，最大限度保證教學質量，根據一段時間的“云課堂”教學經驗，以《產品設計導論》課程為例對藝術設計理論課程“云課堂”教學模式進行初步探究與分析。

1《產品設計專業導論》課程概述

《產品設計專業導論》是產品設計專業一門專業基礎課程，以培養學生興趣為導向，去除片段式的理論灌輸，緊密結合當前設計前沿文化，編制為各有側重點的主題教學模塊，為初接觸專業的學生畫出一幅清晰的、富有吸引力的產品設計全景藍圖，樹立起準確的認知起點。

作為產品設計專業的核心內容，要求學生理解產品設計是什么？產品設計為什么？產品設計怎樣學？能夠從多維度視角進行概念解讀與分析。本門課貫穿了產品設計專業課程內容，是形成學生專業知識鏈的重要一節。本門課將產品設計和新時代的主要矛盾、中國特色傳統文化相結合，突出產品設計專業的專業前景、專業價值、專業與人才培養發展方向，以及明確學生未來個人發展方向與所肩負的社會責任。

2《產品設計專業導論》課程“云課堂”教學模式構建的意義

“云課堂”通過網絡媒介進行知識的教與授，教師不直接接觸學生，課程教學效果依賴于學生課堂學習自主性，對于理論課程知識學習基本在于微課、線上課堂交流，“云課堂”相比較傳統教學，從教學環境、教學方式、教學教具等方面都存在不同，這些異同也促使“云課堂”在教學手段與教學模式上進行更新，傳統教學的教學模式與教學手段所存在的教學局限性應在“云課堂”教學中進行迭代更替，在經驗中彌補教學模式的不足，更要根據“云課程”教學模式特點進行相應地調整，就《產品設計專業導論》課程來說，客觀上學生能夠從“云課堂”中汲取知識核心觀點，但學生對知識的理解程度教師不容易把握，根據課程相關概述與學生情況，針對學生理解知識點問題，將有效的教學模式滲透到課程教學過程，《產品設計專業導論》“云課堂”注重培養學生知識、能力、情感這三個方面能力的提高。使學生掌握并理解課程中概念，能夠通過知識的不斷拓展，形成學生對產品設計相關概念的認知能力;培養學生通過問題討論，提升解決問題、自主學習的能力;通過分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、合作的能力;通過設置問題情境，提高學生分析問題與解決問題的能力;通過對產品設計及專業價值的講解，激發學生對產品設計專業的興趣，建立起民族發展與文化復興的社會責任，達到課程所要求的情感目標能力。

3《產品設計專業導論》課程“云課堂”教學模式構建方法

3.1 運用微課與直播雙互動作為教學手段

將微課與直播互動作為教學手段運用在《產品設計專業導論》課程中是構建“云課堂”教學模式的主要方法。運用微課教學方法可以將教師精致的教學設計內容簡潔而精辟地通過微視頻的形式展示出來，課程短而精，能夠使學生注意力集中，也能夠將產品設計專業理論知識點模塊分解，更具有針對性，更加清晰明了。且微課能夠按照需要進行開放時間的制定，學生能夠隨時、反復地回看與復習，促進后續的復習，這一點大大地彌補了《產品設計專業導論》線下教學的短缺。通過線上直播的方式能夠仿真線下上課的情境，能夠進行知識點的抽檢，隨時捕捉學生學習狀態，還能夠針對疑難問題進行多次反復地講解，用白板進行線上理論課程邏輯思維連結與分析。直播講解《產品設計專業導論》課程能夠通過電腦錄屏的方式保留下來，并能夠上傳平臺供學生學習或教師教學反思。

3.2 運用混合互動的教學模式

《產品設計專業導論》課程可以運用“興趣激活+ PBL+CBL+任務驅動”混合互動教學模式展開“云課堂”授課方式。PBL 是以問題為導向的教學方法，注重以學生為中心的教學理念，以激發學生的創造力和潛能為目的的教學模式，促使學生通過學習與解決問題進行問題反思。CBL是基于案例教學方法，通過相關問題的設置，啟發并引導學生圍繞某個問題展開進行小組討論。《產品設計專業導論》每節課程設計基本包括復習、導入、教學過程、鞏固、歸納、布置作業這六個部分。

3.2.1 PBL教學模式在課程復習與導入中的運用

在講授課程前期，通過考察的方式對個別同學作業進行考核，復習上節課重要知識點，了解對內容的熟悉情況，利用PBL 教學模式由問題引入主題，引導學生思考，發出設問，在課程后期通過知識點的學習，進行問題解決。在課程中的第一章第二節中講到產品設計概念前會給同學們發出一個設問：總結你使用過或看過好的產品設計，說明原因。這個問題是在知識點基本講解完成后需要學生給出答案的，在學習產品設計概念的過程中，學生可以通過所學知識進行使用情景的回憶或聯想而得到答案。

3.2.2“興趣激活”教學模式在課程教學過程中的運用

在講授課程中期，《產品設計專業導論》中每個教學模塊的教學過程以“教學—參與—研討”的三段式模式安排課時，實現每一周次課程“解決一個概念、完成一次創意、反思一個問題”的“興趣激活”完整機制（如圖1）。在教學過程中利用平臺中的章節測驗、隨堂測試、討論等功能進行教學輔助，在《產品設計專業導論》“云課堂”中分別采用章節測驗功能與討論功能20 余次，這樣能夠積極調動學生的學習興趣，能夠將學生單一個體匯總成小組形式進行線上小組討論，進行思維互動，教師通過平臺能夠清晰地看到學生的討論內容與討論狀態，能夠進行評論與指導。通過平臺終端數據統計將學生學習情況以圖形與表格的形式直觀地反應出來（如圖2、圖3）。

3.2.3 CBL教學模式在課程鞏固與歸納中的運用

在學生進行課程活動之前，通過案例引入的方式將活動方式進行演示，引導學生有效地完成任務。通過學生自主發言，從學生的興趣點進行鞏固和歸納所學知識的收獲，這是一個主觀總結問題的過程，用發言的形式督促學生進行思考。

3.2.4“任務驅動”教學模式在課程作業布置中的運用

教師通過運用任務推動的教學模式進行知識點與問題的反饋，這樣可有效規劃學生上課學習時間與提升學生對知識點的關注度。教師通過布置開放性的作業，促進學生課下自主學習，鍛煉學生利用發散性思維進行個性化作品展示，可有效避免理論類課程作業出現雷同的現象。雖然利用任務驅動教學模式為學生設立問題進行課程推動與思考，但仍避免不了有少數學生對于課程中文字概念理解太片面的問題，應在課程講解過程中從多維度視角進行針對性案例分析，使學生能夠充分理解相關概念。

4 結語

總體來看，“云課堂”對于教師的“教”與學生的“學”的考驗是非常大的。教師應提前做好《產品設計專業導論》課程設計并分別錄制每小節微課程視頻，在上課過程中注意調動與感知學生學習狀態，注意手與腦配合的工作方式，通過“一節課一份作業”的方式，課下檢查學生學習成果，及時反饋，考驗教師更多的是利用有效數據能夠快速靈活地掌控學生學習程度。對于學生來說，對于線上學習方式的適應需要一定時間，學生自主控制能力在線上學習過程中起著最重要的作用，對于學生來說并不是學不懂，而是怎么學的問題。而教師則通過研究《產品設計專業導論》理論課程性質與目標，具體情況具體分析，靈活調整教學模式進行教學。通過“云課堂”的不斷深入，調整課堂教學機制與教學方法，一定會打造出“云金課”。