如何幫助小學生讀懂詩家語言

梁雪梅

本文主要以“如何幫助小學生感受詩歌語言的獨特性，即如何幫助小學生讀懂詩家語言”為重點進行闡述，從“什么是詩家語言”和“它有哪些特征”等方面進行探討，旨在為教師提供“幫助小學生感受詩歌語言的獨特性”的若干教學方法。

統編版教材總主編溫儒敏教授指出：小學三年級以后，讀古詩要讓學生知道詩的韻律，感受詩歌語言與普通語言的區別。可見，詩歌語言不同于普通語言，它具有獨特性。與其他文學樣式的語言相比，詩歌語言更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國詩歌多半是短小的抒情詩，一首詩里詞語數量并不多，其意蘊卻非常豐富。要借助非常儉省的語言外殼來表達豐富的思想感情，不僅要符合音韻的需要，而且要對詩歌的語言作變形處理。實際上，沒有人用平常說話的語言來作詩，如果有的話，也是可笑的打油詩。中國詩歌語言的變形，在語法上主要表現為改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留下藝術想象和再創造的空間。

而學習古詩也有句行話：學詩不懂詩家語，學到老了也不精。那么，如何幫助小學生感受詩歌語言的獨特性，即如何幫助小學生讀懂詩家語言呢？

對于這個問題，筆者認為應先來理解什么是“詩家語言”，其次，它有哪些特征。“詩家語言”又可謂“詩性語言”，乃詩家用含蓄、形象、跳躍、夸張、凝練、音樂性的語言表達自己主觀情志之詩語。周振甫先生在《詩詞例話》中也為它做了如下的闡述：詩（這里指格律詩）的用語要受到字數、韻律、立意等之限制，不能像散文小說那樣自由表達。綜上所述，又結合小學教材中出現的古詩，將小學教材的“詩家語言”可歸納為以下幾個特征：

1 講究韻律而語序異常

詩歌韻律指押韻、平仄及節奏聲律，旨在讓使詩更具有抑揚、起伏等音樂美。詩家語言首先要押韻，這是一首詩的最基本的條件。為了押韻或為了平仄，又受到字數、韻律、等限制，所以古代詩歌詞語的運用，打破了一般語法上的固有順序，也就是語序異常。如王之渙《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓。”“欲窮千里目”按常理應“目欲窮千里”，為了與下句“更上一層樓”形成平仄相對，而將“目”置后而改變了語序。又如王翰的《涼州詞》有這樣兩句：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”按正常邏輯，第一句的“葡萄美酒”應在“欲飲”因為它是“欲飲”的對象，為了平仄，將“葡萄美酒”前置，既極大地強化了“葡萄美酒”這一形象，又平仄相對。這就是講究韻律而詞序顛倒。

2 講究形象而表達多樣

古詩經常用形象的語言表達詩人的情志。所以，詩家語言或譬喻生動，或用詞重疊，或夸張率性，或含蓄婉轉。如《觀書有感》整首詩譬喻生動，用“半畝方池塘”像一面鏡子被打開比喻讀書心境，將源頭活水比喻源源不斷的藝術靈感注入，生動形象且寓意很深。詩家語言用詞重疊也時時出現，小學生的古詩中就有“離離原上草，一歲一枯榮”的“離離”;“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的“粒粒”……這些重疊詞語，讀起來不僅富有音樂美，更在重復強調了詩人當時的心情。夸張率性如李白詩歌： “危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人”，被夸高的“危樓”，使詩人的天真與爛漫得以淋漓得表現，也讓讀者在放飛想象中感受詩人浪漫情懷。柳宗元的“千山飛鳥絕，萬徑人蹤滅”也是夸張，但表現出孤絕至千古的清冷。詩家語言還有含蓄婉轉得特點，如：林升《題臨安邸》表面寫西湖樓臺風景歌舞之美，令游客之陶醉，細讀之下，有弦外音——多少嘲諷于詩中，這種詩在詩家語言盡顯婉轉含蓄之特點。

3 講究凝練而跳躍壓縮

眾所周知，詩家語言要受到字數、韻律、立意等之限制講究用字凝煉而精確。講究用字如賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”，又如王安石“春風又綠江南岸”的“綠”……為講究凝練而跳躍壓縮在古詩中也很常見，譬如如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”明明是幾番問答，心情的起伏隨著問答而變化，但作者只用“問”和“言”二字，將所有內容凝練成二十個字，心情的起伏隨文字而跳躍。又如蘇軾《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。橫看側看皆寫出不同，而遠近高低不同在何處，作者卻跳過不寫。這也是講究凝練而跳躍壓縮詩句，給理解詩句內容和想想畫面留下許多的空白。

理解什么是“詩家語言”及其特征后，筆者認為：如何幫助小學生讀懂詩家語言就“有的放矢”了：

（1）吟之誦之，感其因韻律而語序異常

“詩以言志”，古詩是詩家內心情感外化的結果。《詩·大序》曰：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。自古以來，古詩就以吟誦的方式來誦讀。吟誦讀詩有其規則：平長仄短入聲促、韻尾字拉長。古詩的節奏在平長仄短變得有韻律;又因為適時點撥，學生就易體會因韻律而何處語序異常，若再配樂吟唱，課堂就更有美感了。如王之渙《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓。”教師將“欲窮千里目”改成“目欲窮千里”，讓學生讀一讀，說一說：哪句好，好在哪里？可引導從與“更上一層樓”的對仗入手，間接點撥，讓學生明白古詩語言因韻律而經常語序顛倒，顛倒后富有音樂美，課堂上再配以吟詠歌唱，相信學生此課印象深刻，學習古詩興趣更濃。

（2）品之析之，知其因形象而表達多樣

對于詩家語言的形象與含蓄而表達多樣等特點，教師應“對癥下藥”。如《江南春》應添背景、典故讓學生細讀品之。為從江南“千里鶯啼”“水郭山村”中品出弦外音，教師講述詩歌創作背景，補充南朝宋齊梁陳的大興寺院的典故，幫助學生理解詩人含蓄的表達;又如學習李白詩歌“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“三千尺”，一詞把瀑布噴涌而出又高空飛落的景象在夸張中描繪動感十足。然而，詩人又用“銀河落九天”來比喻，在“疑是”中給人以無限的遐想，顯示出李謫仙的浪漫與天真，這一切讓學生在讀中品味，在教師分析中知其表達手法;再如學習“千門萬戶曈曈日”用詞重疊時，可啟發思考：“古詩的語言是非常精練的，可為什么這里卻連用了兩個‘曈字呢？”再引導兒童回憶學過的疊詞詩句，如“江南可采蓮，蓮葉何田田”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”等，通過反復的品讀和教師適當的分析，兒童體會到了的重疊妙用——不僅增強了語言的音樂感，更有助于強調了詩人當時的心情。

（3）豐之厚之，品其因凝練而跳躍壓縮

因詩家語言用字凝煉跳躍，為幫助學生更好的想象和體會其中的意境，若嫌平白的語言無力又無詩意，教師可尋別家詩去補充完善。如蘇軾的“遠近高低各不同”，教師可引導到李白的《望廬山五老峰》古詩：這兩句詩作者都站在哪些角度看廬山呢？這些方位看到什么景色？有具體寫出來嗎？想知道是什么景色嗎？看，李白的這兩首描寫廬山的古詩就有答案。出示李白的《望廬山五老峰》，看，“高處”俯視，高聳入云的五老峰美如“金芙蓉”，又補充已學的《望廬山瀑布》，尋“遙看”“在低處看”的景象。這樣由同是廬山詩做補充，讓學生更輕易的領略廬山的遠近高低美景。

吟誦、品析、豐厚，簡單的做法既加深了學生對詩家語言的理解，同時又促進了學生對古詩的特點的掌握。借助古詩語言的獨特性，營造一個活力的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，也使詩詞文化得以繼承與發揚。幫助小學生讀懂詩家語言是非常重要的，語文教師應從小學就開始指導學生去感受詩歌語言的獨特性，品味詩歌語言的韻律，感受詩歌抑揚、起伏的音樂美感;從中感受詩人情志的表達方式，學習詩歌中用詞的凝練及精確，以更好地理解詩歌的意思。掌握好詩家語言的特征后在誦讀過程中就會更加有興趣，為學習更多的詩歌打下基礎。

（作者單位：福建省福鼎山前中心小學）