小學體育教學中興趣的培養與疏導探討

王志紅

興趣是最好的導師，尤其在小學階段，學生心智還不夠成熟，對他們來講，興趣是使其積極參與某課堂的動力源泉。而高效率的體育課堂可充分鍛煉學生體質，增加其抵抗力，使學生遠離疾病，健康成長。因此，小學體育教師需要在課堂中重視起對學生運動興趣的疏導和培養，使學生身心得到全面發展，有利于幫助學生漸漸養成良好的運動習慣和上課態度，建立起符合學生認知水平及成長需求的體育教學模式，不斷的優化教學方式，通過游戲教學、鼓勵教學、語言誘導等各類新穎的教學技巧培養和疏導學生興趣，提升其課堂參與度。

1 學生心理概述

小學時期的學生無論是在心理還是身體方面都正處在快速發展的關鍵階段，學生心智和身體素質都尚待完善，值得一提的是，小學生雖認知能力和生活經驗不足，但是模仿和接受新鮮事物的能力卻較強，此時教師只需應用得當的教學方式就會使學生開始喜愛體育學習，并且全身心投入到體育學習之中，但也正因學生行為和心智并不成熟，在興趣愛好方面就很容易被其他新鮮事物吸引，興趣產生轉移，因此，教師在此階段需要善于觀察學生心理，并對其進行疏導教育，通過新穎的教學策略吸引學生目光，以此來加強對學生體育教學的引導效果。與此同時，還需要教師對體育項目以及各類運動進行趣味化的介紹環節，針對不同學生的特征帶領其著重練習其喜愛的運動，強化學生興趣濃厚度，以特定的訓練和運動方式帶動學生對其他項目的喜愛。除此之外，學生在小學階段還未形成穩定的三觀，通過趣味化的體育教學可幫助學生養成健康生活的良好意識，有助于為學生創建正確的價值導向，引領其逐步塑造起正確的三觀雛形，進而促進他們身心的健康成長，漸漸地養成堅毅的品格和意志力。

2 小學生抵觸體育課程的緣由

2.1 教學方式單一

在實際教學中，部分教師往往會認為，體育課的效用只是在學業之余為學生提供放松時間，學生能否在課堂中習得一定的體育知識和項目運動技能對學生未來發展走向的影響并不大。在這樣錯誤的教學觀點是當前教師對體育教學缺乏正確認知的典型體現，在其影響下，教師在實踐教學過程中會疏于觀察學生心理以及喜愛，更不會以此為依據對課程內容和教學模式進行創新，甚至于根本沒有具體的教學計劃和思路，想起什么就教學生什么，如此一來，致使體育課極度缺乏科學性、系統性和創新性，學生更加難以從中掌握到實用的知識和技能，長此以往，就會難以對體育運動產生興趣，進而生出抵觸心理。除此之外，教師常年教學手段沒有更替，加之學生天性活潑好動，形式單一的教學手段逐漸無法滿足小學生成長需求，進而排斥體育課，由此可見，枯燥的教學內容不利于學生健康運動習慣的養成。

2.2 教學沒有體現學生主體性

由于諸多學校受以往應試教育理念的影響頗深，如今雖然素質教育和新課程教學理念已然發展多年，但很多學校依然將傳統的教學觀念和方法沿用至今，導致體育教學無法體現學生在課堂中的主體位置，教師承擔了主導課堂的任務，學生猶如一個“容器”，被無限的灌輸不符合自身需求的知識，這樣不顧及學生需求、接受力的教學觀點往往會起到反向作用，使學生只能體會到體育運動的痛苦，無法發現體育學科所蘊含的魅力，進而漸漸地生出負面情緒，嚴重的會產生體育運動方面的心理障礙，不利于激發學生體育潛能和學習興趣。由此可見，學生才應該是體育教學的主體，而非被動式學習，教師需要積極地對其進行心理方面嘛的疏導和溝通，在設計教學方案時全面發揮學生主體作用，以此來培養他們對體育的興趣，而非強硬灌輸。現如今，學生往往只會進行機械地學習，為了完成任務而學習，其主觀能動性受到了傳統教學模式的制約，若任其發展，不及時轉變教學方式，就只會使學生看到體育運動中的負面信息，更不會對其產生興趣。

3 小學體育引導學生興趣的教學措施

3.1 鼓勵法的應用

針對小學生心理和性格特征，教師需發揮自身引導作用，鼓勵學生積極參與各項體育活動。與其他學科不同，體育具有較強的實踐性，且包含了極為豐富的體育項目，起初，學生對其中的某些項目會有一定興趣，但是由于小學生身體素質尚待鍛煉，且對一些體育項目不夠擅長，致使某些體育項目的成績不及格，在學習中或多或少會遭遇一些挫折，此時，教師需要及時與其溝通，站在學生角度，全面考慮實際情況，予以學生更多引導和鼓勵，增加學生參與體育課堂的積極性，在實踐教學過程中，善于觀察學生學習狀況，即便在學生取得細微的進步時，也應該予以言語上的鼓勵和支持，以真誠的教學態度感化學生，幫助學生逐步建立起運動自信，如此一來，學生才會積極主動的參與體育課堂。此外，小學階段的學生非常在乎長者對其的看法和評價，教師對其的態度在一定程度上對其學習態度有很大影響，因此教師需在實踐教學時與學生保持平等交流的狀態，與他們始終保持平等的、亦師亦友的師生關系，進一步強化對其興趣和自信息的培養，讓學生真正喜愛體育課堂。例如，在“立定跳遠”的時間教學中，良好的預備工作就很重要。若要讓學生取得理想的成績，就需要掌握基本的動作要領。教師需預先對學生起跳姿勢進行詳細的觀察，在學生通過努力掌握動作要領時，及時的予以他們適當的言語鼓勵，有效培養學生興趣。

3.2 應用游戲化教學

基于學生好動特性，可以在體育課中引入游戲教學，旨在為學生創造舒適的學習環境和活躍的課堂氛圍，一步一步引導學生愛上體育，教師需善于捕捉學生性格和喜好，積極應用游戲化教學的方式來激發他們的運動興趣。體育教學流程需具備一定專業性，需要教師依據學生體質以及不同類別的體育規則、理論知識和相關運動項目來進行專業化、規范化、合理化的訓練流程和動作學習，但是由于小學生天性好動，往往不會全力配合教師的訓練工作，為此體育教師需善于發現、應用恰當的教學手段以此來培養學生對體育訓練的興趣，只有在學生對體育運動感興趣的基礎上，體育教師方可引導學生全身心投入到課堂之中，對其進行有效的心理以及行為上的疏導，使學生不再抵觸體育運動，進而全面提升教學質量。而游戲教學不僅擁有互動性、生動性的特征還兼具了靈活性的優勢，因此教師要積極的探索新穎的運動游戲，在各類運動項目中靈活應用，全面發揮出游戲化教學的優勢，對學生興趣進行有效的疏導和培養。例如，筆者在進行“跑步項目”的訓練時，首先把該項目劃分成了加速跑、快跑、慢跑這三類不同的登記，并進行了名為“百變跑步王”的游戲化教學，在游戲教學途中，向學生實時發布不同的口令，在學生進行完慢跑熱身環節的基礎上，逐步更替口令，加大難度，指導學生進行快跑，游戲中學生需依據教師不同口令隨時調整自己的跑步速度，在游戲中進行慢跑與快跑的轉換訓練，以此提升學生對跑步的興趣，并從游戲中領略到跑步要點，改善學生以往抵觸跑步的心理，強化其身體素質。

3.3 營造和諧的教學環境

環境是影響教學效果和學生興趣的重要因素之一，因此在實踐教學中，教師需要重視起和諧教學環境和氛圍的營造工作。和諧化的教學環境與氛圍不僅僅可以培養學生興趣還可以有效促進學生與學生、教師和學生之間和諧友愛的關系，借此拉近師生距離，就可以使得疏導教學工作變得輕松愉悅起來，而非以往利用主導者身份對其進行嚴格的批評和強制教育。因此，教師需積極主動地尋求學生間、師生間恰當、合理的距離，創造和諧的教學氛圍，增強學生團體意識，避免他們因不和諧因素而產生的言語爭執，此外，教師也需與學生友好相處，以此減少學生因為教師身份而產生的訓練壓力。例如，筆者在“仰臥起坐”這一項目的教學環節，為培養學生興趣，就主動觀察了學生的性格以及愛好，在此基礎上，主動與學生拉近距離，在交流的同時培養其良好的體育精神，使其養成友誼第一的意識，通過建立和諧的體育課堂來使學生切實體會到體育運動為其帶來的充實感和喜悅感，使學生開始愛上體育課堂。

4 結束語

總而言之，小學體育對學生來講是一門需要長期堅持且非常重要的課程，學生可以從中得到諸多益處，比方說，鍛煉身體素質、養成競爭意識、合作能力以及良好的生活習慣等。教師應將教學目光駐足于學生長遠發展方面，詳細觀察學生心理動態，尋求有效的疏導方案，使學生體會到體育運動的快樂與成就感，培養其學習興趣，為其全面發展打好基礎。

（作者單位：寧夏銀川市興慶區回民第二小學）