高中物理教學中學生逆向思維能力培養(yǎng)的策略分析

花翾鹥

逆向思維和傳統(tǒng)解決問題思路往往有著不同之處，學生思考問題過程中，通常會以問題自身為出發(fā)點進行問題解答。但是，在一些題目當中，通過常規(guī)思維方式往往有著較大難度系數(shù)，很難實現(xiàn)高效解題，此時就需要通過逆向思維來思考問題，實現(xiàn)高效化解題。鑒于此，本文主要圍繞著高中物理學科教學當中培養(yǎng)學生的逆向思維方面能力實踐策略開展深入研究及探討，望能夠為今后高中物理學科實踐教學工作高效化開展提供指導性的建議或者參考。

前言：

伴隨新課改持續(xù)深入，對高中物理學科教學提出更高要求，要求在落實實際的教學工作期間，務(wù)必要高度重視培養(yǎng)學生們逆向的思維能力，以提升學生整體的思維能力。對此，深入研究高中物理學科教學當中培養(yǎng)學生的逆向思維方面能力實踐策略，有著一定現(xiàn)實意義與價值。

1 培養(yǎng)逆向思維對于高中物理學科教學現(xiàn)實意義闡述

題目與解題思路均具有著多變性，各種常規(guī)的問題均可借助經(jīng)驗與知識積累獲取答案，但是，如果遇到常規(guī)思路難以解決的一些特殊問題，便需要學生們敢于發(fā)揮自身創(chuàng)造性的思維取探索、分析。而這種探索，并未無依據(jù)情況下盲目的猜測，它是將題目中所求結(jié)論當成是一種條件，實施反向的推證，這便屬于逆向思維的方法集中體現(xiàn)。不同于常規(guī)思維，反向思維強調(diào)出奇制勝，大部分人通常未曾想到通過這種方式來思考與解決問題，在部分領(lǐng)域當中應(yīng)用的十分廣泛。逆向思維的能力，屬于高中物理學科知識學習當中學生們所必須掌握一種核心素養(yǎng)，高中物理學科教學主要目標便是讓學生們充分了解與把握物理現(xiàn)象當中蘊含規(guī)律，善于運用自身所學習與掌握物理學科知識，來解決各種現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)正向的思維方式，并不能夠適用各個問題，對于特殊問題會形成一種思維定式，阻礙到學生們解題。注重逆向思維靈活運用，掌握靈活、科學創(chuàng)造性的思維模式，對于學生思維深度與廣度可起到一定拓展作用，且還可提高學生整體的思維能力，對于學生學習其它學科均可起到促進作用，奠定良好的基礎(chǔ)。故而，培養(yǎng)學生正向與逆向的思維能力均不可缺少。那么，在培養(yǎng)學生們逆向的思維能力期間，高中物理學科教師應(yīng)當滲透至所有教學環(huán)節(jié)當中，才可達到良好的教學和培養(yǎng)效果。

2 培養(yǎng)策略研究

2.1 通過知識講授實現(xiàn)逆向思維的有效滲透

學習高中物理學科知識的熱情，通常需要堅持以興趣為導向，養(yǎng)成一種良好的思維方式，也需要受到發(fā)揮興趣的驅(qū)動作用。高中物理學科教學當中包含著許多復雜性的物理知識與規(guī)律，任課教師在為學生們講授物理研究史上一些重大的發(fā)現(xiàn)與規(guī)律期間，著重介紹通過逆向的思維能力取得成功一些物理學知識發(fā)現(xiàn)，注重逆向思維概念的有效滲透，加深學生們的印象與理解，充分激發(fā)起學生們對于逆向思維方面能力培養(yǎng)的興趣、熱情，增強課堂教學趣味性及學習的效率性。以高中物理學科當中“電磁感應(yīng)的現(xiàn)象”該部分教學內(nèi)容為例，任課教師可先闡述1820年奧特斯發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的原理，以此發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，法拉第借助逆向思維提出全新疑問，電既然能夠生磁，則磁是否能生電？歷經(jīng)十幾年探索，1830年，他終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)物理現(xiàn)象，這就是逆向思維應(yīng)用的典型案例。圍繞這一案例開展實踐教學活動，不但能夠促使電磁感應(yīng)物理現(xiàn)象教學更具趣味性與可理解度，還能夠讓學生們感受到逆向思維應(yīng)用意義與魅力，潛移默化的滲透與有效培養(yǎng)學生們逆向的思維能力，養(yǎng)成逆向思維良好習慣。

2.2 借助實驗探究實現(xiàn)逆向思維的培養(yǎng)

高中物理學科實驗教學，屬于學生們直接觀察與把握物理學科知識、規(guī)律，實現(xiàn)科學思考重要教學活動。實驗探索教學，對比知識講授，更易于激發(fā)學生們對于學習物理學科知識的熱情，屬于培養(yǎng)學生們學習物理學科知識興趣與良好習慣養(yǎng)成重要環(huán)節(jié)。任課教師應(yīng)當合理調(diào)整實驗探索教學環(huán)節(jié)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗流程，堅持以學生們課堂主體部分，調(diào)動起學生們參與實驗探索活動積極性、主動性，激發(fā)學生們思維空間及創(chuàng)造性，并引導學生們以實驗現(xiàn)象為起點，對實驗原理與流程實施深入分析，獲取最終結(jié)論。以高中物理學科教學當中“電磁感應(yīng)”該部分教學內(nèi)容當中磁生電物理現(xiàn)象教學為例，任課教師應(yīng)當先進行奧斯特的物理實驗示范教學，讓學生們獲取大實驗所需要基本要素，設(shè)計實驗方案，證實該磁生電物理現(xiàn)象，實現(xiàn)對于學生們思考深度有效拓展，任課教師還可積極引導著學生們以磁生電物理現(xiàn)象實驗為基礎(chǔ)，設(shè)計含有著不同變量物理實驗，比如磁感應(yīng)面積變化與強度等等，探索著感應(yīng)電流產(chǎn)生所應(yīng)當具備的基礎(chǔ)條件，讓學生們通過自主探索，持續(xù)提升自身逆向的思維能力，激發(fā)起學生們對于高中物理學科知識學習的創(chuàng)造性、主動性，實現(xiàn)通過高中物理學科實驗教學活動，高效化培養(yǎng)學生們逆向的思維能力，提升高中物理學科整體的教學品質(zhì)與效果。

2.3 通過問題思考實現(xiàn)逆向思維的培養(yǎng)

高中物理學科教學期間，學生們時常會學習到新物理定律與其余需證明問題，而這些問題均增加了學生們學習與思考的難度，特別針對部分定律應(yīng)用方面，學生們做習題時會存在著一定難度。物理學科，與其余學科有所不同，任課教師倘若只是讓學生們牢記公式，做習題期間直接套用，此種方法解題范圍小，大部分物理題目均需學生們深入思考于分析，經(jīng)過撥絲抽繭后找到應(yīng)用策略及解題方法，才可真正解答該問題，這是學生們思考與應(yīng)用期間的難點，更屬于日常訓練重點內(nèi)容，針對問題探索性，決定著學生們不但要依賴這常規(guī)思維來解決問題，還需要借助逆向的思維簡便理解與解題。以高中物理學科教學當中“均減速的運動”相關(guān)題目為例，任課教師倘若讓學生們解答此題目，學生們最初思考習慣便是通過題干給定條件，逐步將正確答案寫出。但是，實際做題期間，學生們?nèi)糸喿x題干部分內(nèi)容，極有可能會有一種錯覺產(chǎn)生，也就是給定條件并不充分，無法解出答案，或者需要思考出更多步驟才可解出答案。那么，此時需要高中物理學科任課教師對學生們灌輸一種思想，也就是有效轉(zhuǎn)換題干的內(nèi)容，讓學生們嘗試將題目當中所描述末狀態(tài)轉(zhuǎn)變成初始狀態(tài)予以深入思考、分析，此時便可以把加速運動積極轉(zhuǎn)換成為從運動開始勻減速的運動。通過這種解題方式，能夠幫助廣大學生們減少一些計算步驟，簡化題目。雖然，通過這種轉(zhuǎn)換過程能夠達到這種目的，但若是想要做到該步，則要求高中物理學科任課教師在教學實踐中，增加對學生們這一方面訓練，以確保學生們看到題目后，能夠及時找到最為簡便、合理方法實現(xiàn)高效化解題，實現(xiàn)通過高中物理學科實踐教學活動培養(yǎng)學生們逆向的思維能力，提升學生們的學習與解題效率，達到最佳的高中物理學科教學效果。

3 結(jié)語

綜上所述，通過以上分析論述之后我們對于高中物理學科教學當中培養(yǎng)學生的逆向思維方面能力現(xiàn)實意義，均能夠有了更加深入地認識及了解。同時，也提出若干培養(yǎng)策略。那么，為了能夠在今后更好地培養(yǎng)學生的逆向思維方面能力，便還需廣大高中物理學科教師們能夠積極投身于實踐探索當中，多積累相關(guān)的實踐經(jīng)驗，不斷提升自身專業(yè)化的教學水平，善于運用多種教學方法及手段，實現(xiàn)對于學生們逆向的思維能力高效化培養(yǎng)，促進高中物理學科整體教學品質(zhì)的有效提升。

（作者單位：南京市寧海中學）