試論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

胡傳鈺

英語(yǔ)學(xué)科是高中階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的學(xué)科，在高考中也是必考學(xué)科。而閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是不可或缺的組成部分，所以教師在教學(xué)中不能只是重視寫(xiě)作教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)，還要注重閱讀教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生可以在英語(yǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升學(xué)生的考試成績(jī)。基于此，本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，主要介紹了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，而且提出了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的常見(jiàn)輸入方法是閱讀，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能中占據(jù)至關(guān)重要的位置。尤其是對(duì)于具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，閱讀是他們積累知識(shí)、拓寬知識(shí)視野的有效方法。閱讀在高考英語(yǔ)學(xué)科考試中占有不少的分?jǐn)?shù)比例，所以高中英語(yǔ)教師需要注重閱讀教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有效的改進(jìn)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 過(guò)分依靠漢語(yǔ)

我國(guó)高中階段學(xué)生的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，容易受到中文帶來(lái)的影響，在儲(chǔ)備英語(yǔ)知識(shí)時(shí)過(guò)分依靠漢語(yǔ)。很多學(xué)生由于缺乏大量的英語(yǔ)詞匯量，無(wú)法在解決問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡用漢語(yǔ)表示英語(yǔ)詞匯，再用漢語(yǔ)在大腦中將文章翻譯出來(lái)，最后將問(wèn)題有效解決。這樣就容易導(dǎo)致漢語(yǔ)與英語(yǔ)在邏輯思維上有諸多不足，讓學(xué)生不能充分的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀文章。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束

在我國(guó)新課改日益深入的背景下，教學(xué)模式也出現(xiàn)很大的變化，然而當(dāng)前的很多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教師的教學(xué)作為課堂的主體，讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能主動(dòng)思考知識(shí)，這樣就不能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。文章的主要內(nèi)容就是單詞，為了使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)文章內(nèi)容，很多教師都要求學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)喜歡用漢語(yǔ)翻譯英語(yǔ)，以這個(gè)為基礎(chǔ)對(duì)文章的內(nèi)容有所了解。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生不能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不能更加充分的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文章想要表達(dá)的大致內(nèi)容，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重泛讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，多數(shù)教師都注重精讀，容易忽略泛讀，這是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，若教師要想彌補(bǔ)該英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足，教師必須要改變教學(xué)理念，將英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯當(dāng)做英語(yǔ)閱讀的前提，使學(xué)生了解泛讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。因此，作為高中英語(yǔ)教師，在將來(lái)的閱讀教學(xué)中需要留出足夠的教學(xué)課時(shí)要求學(xué)生泛讀，這樣不僅可以使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的魅力，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在講解英語(yǔ)泛讀課程時(shí)，教師需要嚴(yán)格控制學(xué)生的泛讀時(shí)間，而且向?qū)W生提問(wèn)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，使學(xué)生可以迅速的發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的答案，再結(jié)合學(xué)生的答案教師做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生可以了解泛讀閱讀的方式，提高解答問(wèn)題的效率。

2.2 遵循因材施教的原則，合理的評(píng)價(jià)

對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中需要認(rèn)真遵循因材施教的基本原則，教師必須要把握所有學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而使自己在教學(xué)中可以有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，并且教師在閱讀教學(xué)中必須要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)這樣的鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)中。同時(shí)，教師需要合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)，這是師生都重視的問(wèn)題，尤其是學(xué)生，正面的課堂評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解到自身的缺陷，而且使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每個(gè)學(xué)生，需要在教學(xué)中結(jié)合所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外，教師通過(guò)分層評(píng)價(jià)學(xué)生，可以防止學(xué)生的自信心受到打擊，削弱學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自我。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)當(dāng)變單一的肉眼閱讀為閱讀和朗讀相結(jié)合，使學(xué)生口眼并用，培養(yǎng)學(xué)生重視朗讀和口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀技巧。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生打造展現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂之上能夠自信地將文章朗讀出來(lái)，除了朗讀之外，還可以在學(xué)習(xí)中圍繞重點(diǎn)單詞和詞組以編寫(xiě)學(xué)報(bào)的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如在單詞aboard中，教師就可以讓學(xué)生圍繞著該單詞的含義進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，有助于學(xué)生在腦海當(dāng)中形成對(duì)單詞的畫(huà)面感，為閱讀語(yǔ)境積累使用素材。通過(guò)這種方式除了能夠提升學(xué)生對(duì)單詞的熟悉感之外，還能夠養(yǎng)成與人合作和交流的習(xí)慣增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。其次，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧，例如在閱讀解題的過(guò)程當(dāng)中堅(jiān)持題文同序的規(guī)律，正確的鎖定正確答案所在的段落和句子。在拿到一篇閱讀材料時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)先閱讀問(wèn)題，找出本次閱讀要完成的任務(wù)和目標(biāo)，之后將眼光鎖定在每段的段首句，找出文章的主題和中心思想，在閱讀的過(guò)程中找到關(guān)鍵詞，并用鉛筆標(biāo)注出來(lái)，方便解題當(dāng)中進(jìn)行定位。除此之外，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語(yǔ)言素材的積累，可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，根據(jù)讀寫(xiě)不分家的原理，寫(xiě)作本身就是閱讀的另外一種方法。學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中圍繞著核心詞語(yǔ)展開(kāi)論述，自己使用單詞創(chuàng)造語(yǔ)境，能夠極大地幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的理解。有條件的學(xué)校也可以利用學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽或者邀請(qǐng)學(xué)生觀賞經(jīng)典的英語(yǔ)影片，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，多方面共同促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提高。

2.4 加強(qiáng)語(yǔ)境訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)境能否正確的掌握，很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并不是出在不認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞，而是對(duì)該單詞的使用方法和使用情境不了解，導(dǎo)致結(jié)錯(cuò)誤，這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)在于中西方語(yǔ)言環(huán)境的差異，這也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一和題中應(yīng)有之義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不僅僅是要學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、記住語(yǔ)法，甚至也不僅僅在于學(xué)生看懂英語(yǔ)的句子，而是要求學(xué)生能夠真正結(jié)合西方的語(yǔ)言文化，對(duì)單詞和句式進(jìn)行正確的運(yùn)用，這樣在單詞和語(yǔ)法的記憶過(guò)程中才能夠在腦海當(dāng)中形成畫(huà)面感，知道哪些詞語(yǔ)在哪些場(chǎng)合下適合用，哪些場(chǎng)合下不適合用。例如在詞組make up的運(yùn)用當(dāng)中，同一詞組的意義在不同的語(yǔ)境下就有所不同，它在有些情境下可以表示“化妝、裝扮”，而在另外一種語(yǔ)境下卻可以表示“捏造、杜撰”，又比如單詞attend，在句子“More than 1，000 people attended the meetting”中表示“出席”，而在句子“A nurse attended to his needs constantly”和句子“After attending church，the family would go home for dinner”中卻表示“照顧，處理”。以上這些差別就是一詞多義的典型體現(xiàn)，這種現(xiàn)象在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中經(jīng)常遇見(jiàn)，甚至也是出題人喜歡考察的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生不僅僅應(yīng)當(dāng)掌握英語(yǔ)單詞的中文翻譯和語(yǔ)法規(guī)則，更應(yīng)當(dāng)對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)，深層次地了解西方文化和西方人的語(yǔ)言使用習(xí)慣，加快對(duì)英語(yǔ)使用規(guī)則和內(nèi)涵的理解和把握，提升綜合性的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式關(guān)乎到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)講，必須要不斷學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、改變現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方式，這樣才可以及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的變化，使學(xué)生可以有更強(qiáng)的閱讀能力，在考試中獲得理想的考試成績(jī)，保證高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）