談低年級學生識字能力的培養

馬存智

識字是閱讀和寫作的基礎。尤其在低年級，識字教學更是我們語文教學的重中之重。在2011版課標中，再次明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔”。在階段目標中第一學段（1 —2年級）對識字量的要求是認識常用漢字1600—1800個左右，超過小學階段總識字量（3500個）的50%。大量的識字任務是低年級孩子語文學習的重點，也是學習的難點。同時，課標中把讓孩子“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這一情感目標作為識字的首要目標提了出來。而且在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。在新課程標準中，對識字教學也做出了比較準確的定位;識字、寫字是閱讀寫作的基礎，而識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們的識字質量？多年的工作經驗，讓我得出的結論是：激發孩子識字興趣，教給孩子正確的識字方法，培養孩子識字能力。

在?日常的教學中，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

1 激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活波、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

低年級的孩子喜歡比賽，好勝心強。為識記生字，在學完生字后，我先讓孩子們用各種辦法記生字，然后把漢字上的拼音擦掉，指名認讀，全班跟讀，記憶鞏固字音。最后我把漢字也擦掉，再讓孩子們回憶，看誰記得多、記得準。這樣，孩子們在識字時，就認真地學，主動地記，記憶力得到了鍛煉，識字的主動性也提高了。

2 變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

學了加減法后，根據合體字的構成，我讓孩子們做加減法得出要學的生字。這讓孩子們很興奮。如“禾加中是什么”“禾加日是什么”“甲加干是什么”“汁減令是什么”“子減一是什么”，這樣的辦法會有效增強識記的效果。

如在教學“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”;在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以做“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開開花”、“摘蘋果”等游戲。

3 教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了孩于們都想學、都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

運用圖示法讓孩子學會識字，這是發揮課本插圖、教學掛圖、電教媒體的直觀作用，使學生認識和感受這個字所代表的具體事物。如在“字與畫”單元中，為了認識這些象形字，我讓孩子們觀察圖片上“圓圓的太陽、彎彎的月亮、潺潺的流水……”讓孩子們通過圖片將實物與篆文、楷書對比，通過觀察發現漢字與實物是一脈相通的，引導學生將實物與漢字聯系起來，提高識字的效率。

運用動作法讓孩子學會識字，有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教“看”時，我請一個孩子表演孫悟空看的動作，讓他把手搭在眼睛上就表示“看”，“看”是由手的變形和“目”組成的。又如教“飛”時，我請一個孩子上臺表演“飛”的動作，然后讓孩子們觀察后得出結論發現第一筆像鳥的頭、身體、尾巴，而兩點就像小鳥的翅膀。這樣又具體又形象，孩子們記得更牢了。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

4 摘謎語、編兒歌——想中學

猜謎語、說兒歌是低年級小學生比較感興趣的活動，所以在識字教學中穿插些字謎、編寫順口溜，饒有趣味。這樣不但活躍了課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形。

一年級的孩子特別喜歡“猜謎”“編故事”這樣趣味性強的方式。因此，教師可將“猜謎”“編故事”穿插在識字活動中來激發孩子們的學習興趣。如“兩人坐在土堆上（坐）”“空中飛人（會）”“上小下大（尖）”日月同輝（明）”等字謎，讓孩子們眉開眼笑，喜聞樂見。

再如，教學“美”字時，教給學生這樣的字謎：“王大姐頭上兩朵花，人人見了人人夸”。教學“問”字時，教給學生這樣的謎語：“門里有個口”，教“日”字時編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編而“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”、“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”;“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雷”等等，以猜字謎和編字謎的形式為兒童創造了一個快樂學的學習情境。快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起了兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的學習興趣，還能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。順口溜識字趣味性更強。如為了幫助學生區別“喝、渴”的字形時，可這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴”。這樣教“渴、喝”學生就不會混淆了。此外，編兒歌，學過有關的字以后，可以指定學生將有關的字編進兒歌。總之，猜字謎、編兒歌對于識字教學很有幫助。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的火花。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路架橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是學生的負擔，而隨之會成為一種樂趣。

（作者單位：甘肅省武威市古浪縣西靖教育工作站）